浅谈素质教育与现代多媒体教学的论文口☆口口

  浅谈素质教育与现代多媒体教学的论文论文关键词:素质教育多媒口体教学教育网络现口代教学 论文摘要:实施素质口教育☆□□□☆,把我国教育□☆□□,特别是中小学教育由应试教育向全面素质教育转变☆☆□,是我国现代教育改革的主要课题□☆□☆□。这项任务的完成☆☆☆,不仅需要教口育思想的转变☆□□,而且需要教育技术的更新☆□☆。 1素质教育呼唤多媒体教学 素质教育最重要的目标是在个人能力开发上☆☆□□☆,培养口学生自主学习的能力☆☆□□,包括学习书本知识的能力和学习实践技能的能力;自我筛选☆☆☆☆□、设计目标☆□☆□、自己口寻找口学习内容□☆☆□☆、自己确定学习方口向与途径以及自我管理学习过程的能力☆□☆☆。这种能力正是跨世纪人才必须具备的基本能力☆□☆□□,也是保证一口个人一生发展的基本能力☆☆□☆☆。 素质教育特别爱护学生的好奇心☆☆□□、求知欲□□□☆。好奇心和口求知欲是人与生口俱来的□☆☆☆,是创造意识□□☆□,创造精神的基础□☆☆,也是主动学习精神的最口初源泉☆☆□☆☆。 素质教育与应试教育在其内容口上有很口大的不同☆□□,在应试口教育模式下是以考试为手段□☆☆☆、以分数为依据□☆□,以把少数人从多数人中选拔出来送人高一级的学校为目的☆□☆□☆,在教学中只注重知识的教育☆□□☆,德育□□□□、体育□☆□□、美育□□☆□☆、劳动教育得不到应口口有的重视☆□☆□。即使在智能素质方面☆□☆,我国学生口的.素质发展也不全面☆☆□□,基础知识虽然比国外强☆☆☆□□,但多数是考什么就教什么□☆□□☆,造成了知识面比口较窄□□□☆。由于在教学中只口重口视口知识传授□□☆,忽视学生的能力的培养☆□☆。因此☆□☆☆□,我们口的学生在动口手操作能口力☆□☆、创造能力☆□☆☆、表达能力方面相对口较差☆☆□□☆。www.11665.Com随着办口学条口件的改善□☆☆☆,素质教育的普遍实施□□□□☆,为适应培养现代人才的需求☆□☆,学校必将发展多种形式的个别化教口口学和协作教学□☆□。现代化教育技术的应用☆☆□,特别是多媒体教育网络的口建立☆□□□☆,才使教学口形式发生巨大变化☆☆☆□□。 首先是口教育模式开始发生变化☆☆□。在人类文明的进程中☆☆□□□,从文字的出口现□☆☆☆☆、印刷口术的产生□☆□,到现代口口高科技信息时代□□☆☆☆,教育也从劳动密集型向资本密集型转移□□☆□。信息时代教育则是通过口信息高速公路□☆☆□、高清晰度电视☆□☆、多媒体个人电口脑等为广大学习者所利用□□☆□□。由于多媒体教育网口络口的开通□☆☆☆,将逐渐淡化校园的明显界限□☆☆□,如中国的口广播电视大学就是一个没有围墙的学校□☆□□。教育将面向整个社会☆☆□☆,教育机口构向受口教育者提供各个方面☆☆□、各个层次及各种类型的口信息□☆☆、知识和技能☆☆□。对于学习者来说□□☆,所有的信息口都是开放的□☆□,自己可以主动安排学习的环境□□☆☆,有目的□□☆、有选择地随时口随地学习知识和技能☆☆☆。 其次☆□□□□,使教育内容更加丰富□☆☆□□、完善□☆☆□。由于计算机存口储信息量大□☆□☆、运算速度快☆□□□□、存取方便□☆□☆、使用灵活☆☆□□□,教学口内容可以预制口成软件☆□☆,使教育资口口源优化有了保障☆☆□。多媒体教育网络可以挑选有实践经验的☆□□、知识丰口富的□☆☆☆、讲课生口动的教师来讲☆☆□□☆,也可集中优秀教口师的智口慧制成教学软件□□☆☆☆,供学习者选择☆□□☆☆,还可以根据学习者的反馈信息□☆□□,不断充实教口学内容□☆☆☆,拓宽和加深相关学科的知识□☆☆☆,开设更适合时代需求的及满足不同人的需求的新课程□☆☆□□。 再次☆☆☆□,使教学效果显著提口高□□☆。传统的课堂教学是教师面向学生传播知识技能□☆□☆□。但多媒口体教育网络□□☆□,既可以进行个别化教学☆☆□□□,又可口以进行协口作型教学☆☆☆□☆,还可以相互口交流☆□☆☆□。这种教口学方式完全按照个人需求进行☆□☆□。教学口的内口容□□☆、时间及方式甚至指导教师□□□☆□,都可以按个人意愿选择☆□□,是一种以学习者为口中心☆□□□□、以实践为中心□□□☆☆、自主学习的口口现代教学方式☆□□☆□。多媒体电化教学能把看不见□□□☆、摸不着的微观世界和神秘的宏观世口界口生动地□□☆、直观地显示出来□□☆□☆。心理学家口证明□□□☆,在学习中☆☆□☆,同时口使用视觉□☆□□☆、听觉☆☆□,能明显地提高记忆口和学习效率□□☆☆。由于多媒体教育网络提供了图像□☆☆☆☆、声音□☆☆、语言等交互视频教学□□□☆□,使学习者通过交互学习☆□□□,从而提口高口教学效果□☆□☆□。因此□☆☆□,实施素质教育不仅需要教育思想的转变☆□□☆,同时需要教育技术的更新☆□□☆,素质教育呼唤多媒体教学手段的提高□□□☆。 2应用现代多媒体技术优化教学 多媒体教学是伴随着科技发展和教育改革而出现的☆□☆☆□。这种出现并非消极等待能得到的☆□□,需要充分口发挥人的主观口能动作用□□☆。由于各地区各学校的条件不同☆☆☆,多媒体教学的层次级别必然不一☆☆□□,所采用的形式只能是多种多样的☆☆□□□。经济与教育条件较好的学校应充分利用现有的电教设备□☆□□,经常地开展口投影□☆☆、录音☆□☆、录像☆□□、计算机辅口口助教学☆□☆□,口☆口口☆口逐步建立以计算机为核心☆☆□□□,把广播口电视☆□☆、电话通信联为一体☆☆□□☆,校内校外相互沟通的教育信息系统与传输系统□☆□,逐步建口成同教学需求相适应的文字☆☆□☆☆、音像□□☆☆□、计算口机软件口库□☆□□□,并建立熟练掌握现代教育技术的专业管理服务机构□☆☆☆□,有合格的教口师队伍□☆☆,具有一定的音口像节目制作能力□☆☆□,形成包括各种电教媒体与传统教育媒体相结合的高层次的教学实体□□☆。 经济与教育条件一般的学校口应该着眼于未来□☆□☆□,面对现实☆□☆,力所能及地逐步添增口投影□☆□、录音□□☆、录像□☆□、计算口机等口设备□☆□☆,充分利用已有的电教设备与教材☆☆☆□□,在尽可能多的学科里开展电化教口学□□☆☆。 经济口与教育条件较差的学校☆☆□☆☆,应首先着力改善办学条件☆□☆☆☆,可直接接收广播电台☆☆☆□、电视台教育节目□☆□□☆,或播放录音磁口带☆☆□□□,逐步扩展□☆□☆□。 2.1应用多媒体技术优化教学要从制作实口用的多媒体课件人手□□☆□☆,使之适口口用于课堂教学□☆□☆□,这是使电化教学真正口走进课堂的必由之路☆☆☆□□。因此☆□☆,多媒体教学口可以直接用教学设计的原理和方法☆☆□□,在分析口教学对象需求□☆☆□、确定教学口目标☆☆□□□,进行学习评价等方面都应以相应的科学方法与科学理论为指导□☆□,全面系统地规划多媒体口教学的各个环节☆□□,使多媒体教学具有科学性□☆☆、理论性□□☆、再现性和可操作口口性☆□☆□。制作多媒体课件的过程☆□☆□□,是教师学习☆☆□、实践☆☆☆☆□、提高的过程□□☆□☆,也是探索优化课堂教学模式的口过程□□☆□□。 2.2应口用多口口媒体技术优化教学☆□□☆□,首先要优口化教学思想☆□☆☆☆。多媒体技术再先进□□□□,还得靠人来用☆□□□。如果教育思想不更新□□☆☆,多媒体技术可能会变成高强度的灌输☆☆□□,成为扼杀学生想象口力☆□☆□☆、创造口力的工具☆□□□☆。因此□□☆,应用多媒体技口术优化口教口学口关键还不口在于技术☆☆□□,而在于教学思想☆□□□□。不管运用或制作哪一类的课件□□☆□☆,都要首先口考虑到学生这一学习口的主体□☆☆□。把调动学生学习积极性☆☆□、培养学生创新能力口和发展能力放在口首要的位置□☆□☆☆。因此☆☆☆,在制作或运用课件进行教学时☆☆☆□□,要注意以口下几点:1)注意口重口点□☆☆□,难点的突破☆☆□□□。尤其是注重利用多媒体的优势来达口到其他媒体无法达到的效果☆□□☆。2)注重思维训口练☆☆□☆□,注重能力培养□☆□□☆,防止使用多媒口体技术时□□□☆,过分强调形象性☆□☆☆、直观性而忽视思维训口口练的口倾向□☆□☆。3)注重整体效口果□☆□□☆,防止内容杂乱□☆□□☆。画面太多而喧宾夺主□☆☆□□,冲淡主题☆☆□。4)重口视可控性设计□☆☆☆。适当增大信息量□☆□□,根据课堂反馈控制信息量和调整教学☆□☆。5)重视交互性设计□☆□,使课件具有口开放性☆☆□□□、扩展性☆□☆□,以加强教学的针对性和调动学生的学习积极性□☆□。6)口注重德口育与美育的渗透□☆☆□☆。课堂教口学始终承担着育人的重任□□☆□,德育与美育始终是课堂教学的同行者□☆□□。 2.3利用口网络功能☆☆□☆,开发网络资源☆☆☆☆。为适应教育现代化和教育信息化的需要☆☆☆□,在建立自己学校的校园网的同时□□☆☆□,有必要把学校推上英特网☆☆☆☆。我们要利用多媒体口技术优化教学☆☆□,必须充分利用口网络口功能□☆□☆☆,大力开发网络资源.□☆☆☆。选取优秀的教学口软件□□□,充实校园网络资料库□☆☆□,供教师和学生选用☆□☆□。选取网络中有利用价值的教育资料下载到校园网库中☆□□☆□,可以利用网络进口行交流☆□☆,可引导学生自己上口网冲浪☆☆□□☆,提高快速获取有价值信息的能力☆☆☆□□。这样学习别人的经验和先进思想□□☆☆□,提高自己的教育水平以及优化课堂教学☆□☆☆□。 3在现代多媒体教学中教师角色的转换 随着多媒口体技术越来越多的应用□☆□,使当代教育产生了革命性口的变化□☆□。不但改变教育的方式□□☆☆□、方法☆□□、内容以及人们的教育☆□□□、教学观念□☆□☆☆,而且对教师的角色也产生影响和冲击☆□□☆□。教师的角色也口产生了变化□☆☆☆□。 3.1教师口变为口口了导师☆☆□。在网络时代□□□☆,人们很容易从外部数据资源中获口得信息和知识□□□□。教师不再是唯一的信息的口传播口者和呈现者□□☆,角色从“教”转变为“导”□☆☆☆□,主要表口现口口在以下口口几个方口口面:1)引导:帮助学生口确定适当的学习目标□□□,并确认和协调达到目标的最佳途径☆□☆☆,然后教师应逐渐由知识的灌输者变为口学生学习能力的引导者☆☆□☆。2)指导:由于现口代技术口的应用☆☆☆□□,要求学生有更高的学习策略和学习能力☆☆□☆。教师应指导学生形成良好的学习习惯☆□☆□,掌握学习策略□☆□□☆,使学生逐渐地从消极的知识接受者转变为积极学习知识的探索者☆☆☆□。3)诱导:创设口丰口富的教学情景□□□□,激发学生的学习动机和兴趣□☆□☆☆,充分调动学生的学习积极性□☆□☆。4)辅导:为学生提供各种便利□☆☆□☆,使他们能尽快找口到所需的资料☆☆☆,并利用资料完成学习任务□☆□。同时利用新技术帮助学生解决学习中的困难☆□□。实现智力技能的迁口移□☆☆□☆。5)教导:教师应是学口口生口口学习☆☆□、生活中的朋友和榜样□□☆□。一个优秀的教师常常是学生学习的偶像□☆☆□,教师的一言一口行都在潜移默化地影响着学生☆□□。因此☆☆□☆,教师除口了要完善自己的言行以外□□☆☆,还要教导学生养成高口尚的道德☆□□☆□、完善的人格□□□、健康的心口理□☆□,自觉抵制新技术带来的负面影响□□□。 3.2教师是合作者☆□☆☆。在信息口时代□□☆☆□,多媒体网络技术已把跨学科联结起来☆□☆□,形成口一个交互式☆☆□☆、智能化□□☆☆、口☆口口口☆口全球化的网口络☆☆☆☆□,对教育改革提出口了新的挑战—建立新型的合作关系□□☆□,改变以往制度上分离以及个体口之间的工作相互隔口绝的状况☆□☆☆。在教学的口准备过程中☆☆□,不同国家和地区的教师可一起合作□☆□□,设计课程☆□□,讨论教学方式□□☆□、方法□□☆☆,交换意见☆□☆,信息共享□☆☆☆□。在教学中□☆□☆☆,教师口还口可以以合作的方式☆□☆,通过口网络与学生进行正式或非正式的口交流☆☆□,并进行口研口讨☆☆☆□□,促使学生在合作的学习环境中发展批判性思维和创造性思维的能力☆□☆□□,提高学生的学习成绩和口解决问题的能力☆□□。

  3.3教师是课程的设计者和开发者□□☆☆□。在信息时代的新口教育系统中☆☆□☆,教师口作为课程口的设计者和开发者□□☆,在其众多角色中显得十分重要□□□□。由于口社会各方面口发生口了显著的变化□☆☆□□,使课程和教学示范不可避免地发生改变□☆☆□☆。根据自己学生的特点☆□□□,教师应以建口构主义理论为基础进行课程口开发☆□☆。重新确立口课程口设计的指导思想□☆□☆□,对知识口进行重新认识和定义☆☆□□,决定学生们在学校应该学什么☆☆□□。改革传统的口学习内容☆□□☆□、课程结构和教口学风格☆☆☆□。教师需要重新规划课程内容□☆☆,制定口教学课口口件☆□□☆☆,评价课程的实施情况□☆□。例如:教师口可根据自己学生的情况☆☆□☆,决定这门课程口开多长时间□□☆□,采用口什么模式进行传授☆□☆、讨论□□☆☆。分为几口个阶段☆☆□□,每个阶段的学习目口标是口什么☆□☆☆,包括哪些主题☆☆☆□,需要哪些学习资源□□□。确定学生的作业任务和预期达到的结果□□☆。 3.4教师是研究者和学习者□☆□□。教师从繁重的□□☆☆、重复性的教学工口作中解放出来后☆□□☆,可以有更多的时间和精力从事教育科口研工作□□☆☆,探索在新媒体条件下的教口育☆□☆☆、教学的规律☆□□□。教师的口角色口应由“教书匠”向研究型学者转换☆☆□□,成为名副其实的教育家☆□□。教师还要不断进口行教学实验☆□□□,研究创设不同的学习情境会对学生的学习产生怎样的影响□□□。研究如何利用新技术提高口学生高层次思维□☆☆☆□,解决问题的能力□□☆□。总结概括出不同口课程教学中的重点□☆□☆□、难点以及学生学习课程中常出现口的疑点和难点□□□,为设计制作多媒口体教材提供资料和数据□☆□☆☆。同时□□☆,教师也口口是一个学习口口者□☆☆□。因为当今时代☆□□☆☆,新理论□☆□☆、新知识层出不口穷☆□☆☆□,其变化是日口口口新月异的☆□☆☆。为了适应不断变化的新形势□□□☆☆,为了学生的未来☆□☆☆□,教师要不断接受和学习新的知识□□☆☆□,转变教育思想和观念☆□□,特别要掌握现代教育技术的基本知识□□□□☆,具备操作现代教育教学媒体的能力□☆☆□,并借助技术手段口进行学习☆☆☆□,发挥现代教口育技术的作用☆□□☆□,提高教育的质口量和效益□☆☆。 面对多媒体网络教育对教师角色提出的挑战☆□□☆□,我们要适应角色的转换☆☆□,必须更新教育观念☆□□☆,树立正确口的教育观☆☆□、知识观☆☆□☆☆、人才观□☆□。教师应以积极的心态迎接挑战□□☆。对新技术☆☆☆□,不回避☆☆☆、不排斥□☆☆☆☆。建立口口良好的口自信口心□☆☆☆☆,相信自己能口够用好新的技术□☆□□□,组织好教口学☆□☆☆。实现由经验型教师向科研型教师的转化☆☆□□。 4现代多媒体教学在素质教育中的作口用 现代科口技发展□□☆☆☆,多媒口体技术的应用为素质教育开展提供了便利条件: 4.1有利于全体学口口生的学习☆□☆。由于先天的口差异☆□☆□□,以及后天环境的影响☆□☆□☆,人的天资和个性都存在差别☆☆□☆。据资口料表明☆☆□□☆,每个人的智力存在差异□☆□□,教育者不可能把每一个学生全部教成无差异的优等生☆□□☆☆。因此☆□☆□☆,要通过教育使每一口个学生的潜能得到最有效的开口发☆□☆□。教育者既不能忽略差生☆□☆☆,也不能压抑尖子生□☆□,要分门别类□□☆☆□,根据各个学生的具体情况组织教口学☆□□,使他们都口得到健康发展☆☆☆□。对于教师来说□☆□,在大班教学条件下☆□□,注意到个体之间的差异性☆□☆□□,有效地开发潜能□☆☆□□,确实有相当大的难度☆□□☆,但是多媒口体教育适合于个别化口教学□☆☆□。利用多口媒体教学手段□☆□☆□,不同程度的学生可以根据自己的实际情况□□□,对学习进口度或学习内口口容的难度加以调节控制☆☆☆□,也可以通过重新播放课堂教学中没有口掌握的内容□☆□☆□,以便口得到复习□□☆□、巩固和提高☆□☆☆。这不仅解决了个体差异需求问题□☆□,同时也培养了自学能力□□☆。多媒体教学手段的运用使得每一个学生都能口积极□☆☆□□、主动☆☆□□、自主地学口习☆☆□□,获得了事半功倍的口效果☆☆□☆□。 4.2有利口于学生的全面发展☆□□□☆。现代多媒体教育的特点决定了多媒体教学有利于学生的全面发展□□☆□。第一□□□□,利用多媒体教学能够增强德育的实效性☆☆□。在素质教育口中☆☆☆□☆,学生思想道德素质应放在首要地位☆☆□☆□。尽管学校都十分重视德育教育□☆☆☆□,但是德育教育的效果往往不够理想□□☆□。造成这种现象的原因□☆☆□,除了有社会原因外□□☆,其中一个重要原因是德育教育的内容方式□☆☆、方法和手段都不能适应社会发展和学生的实际需要☆☆☆。而多媒体教学对于思想教育有着非凡的魔力□□□。如在德育口教学中☆☆□□□,根据需要可以选放《英雄儿女口》☆□□、《邱口少云》☆□□☆、《董存瑞》□□□、《百色起义口》☆☆☆□□、《雷锋》等影片和大型的贩灾义演的晚会的录像等☆□□☆,都是生动的爱国主义教育课□□☆☆。革命英雄人物为了祖国□□☆□、为了人民的利益不怕牺牲口顽强拼搏的精神一幕幕地□☆□、活生生地展现在人们面前☆☆□,学生口所受到的教育是不言而喻的□☆□□☆。只要充口分发挥口多媒体教学手段的作用☆□□☆□,所选事例具有口典型性☆☆□□、思想性☆☆□☆□、启发性和针对性☆□□☆☆,哲理明确□☆□□,能告诉学生美与丑□□□、善与恶☆□□□,能使学生口的道口德体验不断深口化☆□□□□,从而对事物就能认识快□☆□、理解深□□☆、效果实□☆□。第二□☆□,多媒口体教口口学能开发学生智力和非智力因素□□☆。智力因素是人们在认识过程中的注意力☆□□☆☆、观察力□☆☆☆、记忆力□☆□□、想象力□☆☆□、思维力这五口个基本因素口有机的结合□□□☆。非智力口因素口是智力因素以外的所有心理因素的总和□□☆☆。它主要包括需要□□☆☆□、动机□☆□☆、兴趣☆□☆☆☆、情感□□☆☆□、意志□□☆、性格□☆□、气质等□☆☆□。智力口与非口智力口因口素是口口掌握知识的重要条件☆☆□。有些人认为聪明的孩子就是智力好☆□□,它是先天的☆□☆。而实际上智力包含着先天因素☆☆☆□,是在遗传素质基础上□☆□□,通过后天的教育和环境的影响发展而成的☆☆☆☆。非智力因素决定于后天的教口育和环境的影响☆□☆☆□。在应试教育模式里☆□☆□☆,多采取以讲授为主的教学方法☆□☆,教师在讲台上滔滔不绝地讲□☆□☆☆,学生在台下忙忙碌碌地记□□☆□,对教学内容来不及想象和思考□□□,只是机口械地☆☆□、被动地学□☆☆☆,学生得口到的只是一些肤浅的印象或干巴巴的知识☆☆□,不久就口会遗忘□□☆。而多媒体教学手段在开发智力与非智力因素☆☆□☆、提高学习质量方面起着重要作用□☆□。如:在解决教学口中教师难以讲清楚☆□☆、学生难以理解的抽象概念□☆☆,转化为客观事口物的直观形象;从不同角口度□☆☆,以不同的方式恰当地口表现和揭示知识的内在规律;突破时间和空间的限制□☆□☆□,把许多宏观的或微观的□☆☆☆☆、瞬间的或漫口长的□☆□□☆、简单的或口复杂的事物展现口在学生面口前☆□□。使学口生口的形象思维得到发展的同时□□□☆,逻辑思维能力得到了相应的发展☆☆□。也解决了教学的难点□□□□☆。通过多媒体的口手段创设情景☆□□☆,既可提高学习兴趣☆☆□,又可直观形象☆□☆,使学生接受新知识理口解深□☆□、记得牢☆□☆。提高了教学效口果一☆☆□☆□。 4.3有利于教口师能力口口的提高☆□□。教师的任务是教学☆☆☆☆,目的是教好学生□□☆。但能否达到目口的□☆☆☆□,主要与教师能力有关□□☆□。利用多媒体手段进行口教学☆□□□,能提高教师的实践操作能力☆□□☆□。口☆口口☆口首先□☆□☆□,多媒体教学手段能够加强教师对内容的表达口能力☆☆□。有些内容教师难以描述其形象的□☆☆□□,只要利用多媒体手段就能形象直观地展现在学生面前□☆☆。其次□☆☆,多媒体教口学手段能提口高教师的教学能力□□☆。在现口代课堂教学中☆□□☆□,多媒体教学使教师的主导作用发挥得更全面☆☆□□□,课程软件的制作提高了教师对教材的熟悉程度☆□☆,通过课堂教学设计提高了教师的分析与提炼资料的能力☆□☆☆。面对媒体输出信息的多样性和学生的积极性□☆□,锻炼了教师对教学过程的调控能力☆□☆☆□。再则☆□☆,多媒口体教学也提高了教师的科研能力□☆☆☆☆。采取多媒体教学的备课与传统备课相比□□☆□☆,要复杂且难度大☆□□☆☆。虽然在口多媒体教学中轻松□□☆☆、愉快☆☆□□,但大量的工作要在备课过程中完口成□☆☆□。例如:收集口大口量资料☆☆□,并通口过阅读☆☆□、观察☆☆□☆☆、进行筛选和制作才能形成教学有用的材料☆□□。备课的过程实际上包含了吸收新的科学信息和更新知识的过程☆☆☆。通过口该过程的吸收☆□□☆□、启发☆□☆☆□、思维□□☆□、研究☆☆☆,发现事实☆□☆,总结口出口规口律□□□☆□,这就是科学研究的结果□□□□。在教学的同时□□□,教师的科研能力得到了一定程度的提高□☆□☆☆。

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