全日制教育硕士专业学位研究生专业能力培养的

  全日制教育硕士专业学位研究生专业能力培养的思考

  纪国和☆☆□,焦胜男

  口(吉林师口范大学教育科学学院☆☆☆□,吉林四平136000)

  摘要:硕士专业学位研究生能力的发展关乎社会的发展□□☆☆☆、国家的战略需求☆□□。本文立足于教育现口状☆□☆☆□,从专业学位研究生应具备怎样的专业能力这一问题出发☆☆□☆,引发了关于培养过程中出现的问题以及相应的对策的一系列思考☆☆□□☆。

  教育口口期刊网 h口ttp://w口ww.jyqkw.com关键词:教育硕士专口业学口口位;能力培养;维度;解决对策

  D口OI:10.16083/j.cnki.22-1296/口g4.2015.07.001

  口中图口口分类号:G643.0文口献标识口码:A文口章编号:1671—1580(2015)07—0001—03

  收稿日期:2015—01—26

  作者简介:纪国和(1965— )☆☆☆☆□,男□□☆☆,吉林松原人☆☆☆☆□。吉林师范大口学教育科学学院□☆☆☆,教授□□□,研究方向:教师教育☆□☆☆。

  焦胜口口口男口(口口1991— )□□□□,女□☆☆,吉林白城口口口人□☆□。吉林师范大学教育科学学院硕士研究生☆☆☆,研究方向:教师教育□□□。

  从1990年我国开口始实行专业口学位教口育制度以来□☆□,截至2011年☆□☆☆,我国各类硕士专业学位已达39种□□□□□,2011年□☆□,专业学位硕士的招生数量已达硕士招生总数的30%□☆☆□□。据专家预口测☆□□☆,到2015年☆☆□,专业学位研究生数量口将与我国学术研究生数量持平□□□□,达到1∶1的比例☆□☆□☆。这一系列的调整体现了我国在知识经济的浪潮中☆□□,为适口应世界发展趋势☆☆☆□,不断调整本国的人才口结构□☆☆☆,目的是培养越来越口口多的能够对社会各方面发展起更好的维系作用的实践应用型人才□□□□。

  一☆☆☆□□、全日制教口育硕士专业学位研究生专业能力的维度

  所谓专业能力即指从事职业活动所必须具备的本领□☆□☆☆,其是成功地从事职业活动必备的知识□☆□□、技能□☆☆□、态度和口个性心口理特征的统一融口合☆□□□,其中包括特定职业能力☆□□、通用职业能力和综合职业能力☆□☆。基于不同的角度分析教师专业能力的含义口有不同的理解☆☆☆□□,总的来说□□☆,在教育教学活动中所表口现出来的教师的专业能力也无非口口包括教学的能力☆□□、育人的能力□☆□、创新发展的能力等几个大的方面☆☆□☆。从教师专业口能力出发☆□□,可以将全日制教育硕士专业学位研究生的专业能力分为横向维度和口纵向维度☆□☆□□。

  (一)横口口向维度:包括教学能力□☆☆□□、教育能力☆□□☆、科研创新能力

  这三者立足于不同的教学视角□☆☆☆,但又有口着密切的关系□□□☆☆,统筹于教学活动口的始终□☆☆☆,是处理好教育教学过程中出现的问题所必备的能力☆☆□。

  专业硕士的培养目标是在口教学过程中培养口专业型☆☆□、复合型□☆□、应用型□☆☆、操作型的高口水平□□☆□、高层次的专业人才☆☆☆。所以☆□□□,教育硕士专业学位研究生的培养口方向就是培养熟练运用教育理论□☆☆☆、拥有教育教学实践和创新研究能力的一线教师□☆□☆。专业学位研究生培养的职业导向很明确☆□□,就是参照一线口教师所具备的基本专业能力进行培养□☆☆。

  1.教学能力□☆☆。其强调口的是以知识为媒介影响学口生的智力发展和水平提高□☆☆□,以课堂等口教学组口织形式为内容☆☆☆,在此之上构建起来的能力□☆☆☆□,包括课程设计能力☆□□、课堂教授能力□☆☆□□、课后口反思研口究能力□☆□。课程的设计是教师口根据班级实际情况☆□□☆□,结合学生身心发展特点及其规律的基础上☆☆☆,选择合理的口教学手段☆□☆□,整合教学内容□□☆☆,使其口具有口吸引力□□□□,安排口好课程的结口构□□☆,为课堂的教授做好准备工作□☆☆□。课堂教授需要教口师具有良好的表达能力□☆☆、课堂口口的监控能力以及教学的操作能力☆☆☆☆☆。课堂教授又为课后的反思研究奠定了基础☆☆□□☆,反思能力要求教师在课后对自己的教学口过程及口学生的表现做出正确的评口估☆☆□☆□。研究能力要求教师在教学结果的基础上进行深入探口究□☆☆,形成经验总口口结☆☆□□☆。

  2.教育能力□□☆□□。把教育口口的着重点放到育人的方面□☆□☆□,要求教师教学要口关注学生的身心发展□□☆☆、思想口道德发展□☆☆,以学口口生为主口体☆☆☆,使学生在未来的发展中能够形成自主学习☆□☆□☆、自我口约束和自我调节的能力;同时☆☆☆,要具有良好的沟通协调口口能力☆□□□□,即人际交往的能力☆□☆□,能妥善地处理口口与口学生□□□、家长☆☆□、学校以口口及同事之间口的关系;还要具有极强的洞察力☆□☆,观察分口析学生的动态☆☆☆☆□,了解学生的个口性特点☆□□□、爱好特长□□□、动态变口口口口化等□□☆□,及时调整教口学□☆☆☆☆,避免出现不必要的问题;管理领导能力也是不可缺少的☆☆□□□,要求教师能够很好地组织班集体☆□☆□□,使其具有凝聚口口力☆□□☆☆,保证集体的团结有序☆☆□,并保证自己在学生中的口威严☆□☆☆。

  3.科研口创口新能力☆□☆□。在教学过程中□☆☆☆☆,教师要不口断地口进行创新□☆☆□□,更新教学口方法☆☆☆□□、教育观念□□□☆,打破口口陈旧口的教育模式☆□□,探索出新的适合新时代背景的教育模式□☆☆□☆,为培养具有创造性思维能力的学生做出努口力☆□☆□☆。这也要求教师具有敢于质疑以往固定的教学模式口的能力以及善于思考新事物□□☆□☆、新问口题口的能力□□□□。

  (口二)口纵向维度:包括职前专业能力☆☆☆□、专业意口识及生成能力☆☆□、专业口调适能力

  1.职前口专业能口口力□☆□□☆。即在入职之前□☆☆,处在教学活动之外☆☆☆□☆,通过口教口育和学习形成的潜意识的☆□□□☆、能对教育产生积极影响的能力☆□☆□,包括表口达能口力□☆☆、实践能力☆□□、人际交往能力☆☆□□□。这是专业能力形成的萌芽期☆□☆□□。

  2.专业意口口识及生成能力☆☆□。是在入职口口初期□☆☆,处于教学环境之内☆□□□□,在进行口教学活动中☆☆□□☆,体悟与反思口后生成的专口业意☆□☆□。这种专业意识促使教师经过与同行进行比对□□□☆☆,并受教育大环境的影响☆□☆☆,形成自己对专业感知的标准□☆□☆,并沿着这个方向不断地提升自己的专业能力☆☆□。这是专业能力形成的生成期□☆☆☆。

  3.专业调适能力□☆□☆□。是指处于动态的教育环境之中☆□☆□□,面对口教育改革□□□☆□,为了适应口教口育的发展☆□☆,教师在已经形成的口教口学能力的口基础上□☆☆□,进一步优化□☆☆、更新☆□□☆□、扩展自口口己的能力□□□☆☆,需要教师具有自我调整的能力□□□、与时口俱进口口的能力□☆□□。这是专业能力形成的发展期□☆☆□☆。

  二☆□☆、全日制教育硕士专业学位研究生专业能力培养过程中存在的问题口

  目前☆□□□☆,我国专业教口育硕士的口发展仍存在着一些难题□☆□□☆,如形式化□□☆☆☆、机械化□☆☆☆、非专口口业化口等□□☆□,这些问题不仅影响了我国人口才培养的质口量☆□□☆,更阻碍了我国基础教育的发口口展☆☆□□□。所以☆□☆☆☆,加强教育硕士专业学位研究生的专业能力是各个高校培养学生的重点☆□□☆□。首先☆□☆☆,加强教育硕士专业学位研究生职业口能口力的培养□□□☆,有助于教育硕士口的专业素养和就业能力的提高☆□☆,使教育硕士具有职业意识□□☆□☆,从而全面提升教育硕士的培养质量□☆☆☆☆。其次☆□□☆,加强教育硕士专业学位研究生职业能力的培养☆□☆,由此来提升学生的实践能力和创口新口能力□☆□,以达到缩短口就业适应期限的目的☆☆☆□□,满足了我口国基础教育对高素质口教师人才的需求□□□,有利于我国基础教育改革口的快速发展□☆□。通过对此问口题的研究☆☆☆,我们可以从根本上发现存在的不足☆☆□☆□,改进培养模式☆☆□□,从而使我口国教口育硕士专业学位教育的发展步入良性轨道☆☆☆□。

  (一口)社会和国家方面

  国家的相关法规在专业学位研究生的培养目标上没有体现出长远的指导☆☆☆□□,这也会影响高校在培养过程中对长远战略的规划;在培养方案上也未对专业硕士学位研究生的实践能力和职业倾向做出详细的□☆□□、有针对性的要求☆☆□☆□,未在专业学位研究生职业资格方面严格其标准□☆☆☆□,导致毕业口生在口入职后不能尽快地融入到工作实践当中□☆□□☆。另外☆□□☆,政府对此的扶持不够☆□□,没有起到连接社会与高校专业研究生培养的作用□☆☆,资金投入不足☆☆□□☆,所以在资源利用和实际活动中口产生了阻碍□☆☆。

  (二)培养单位方面

  在课程口设置上未做到以实践为重点☆☆□,一味地灌输理念□☆☆□☆,课程重学口术而轻实践□□□,忽视了与学术型研究生培养的异同□☆□☆□,没有建立起以实践为核心的融培养☆☆☆□□、考核□□☆、评估口于一体的教学模式□☆☆☆。在实习期的实践中没有进行严格的监口督□□□☆□,导致实习时间不口足□☆□□,质量得不到保证☆☆☆☆。导师机制不完善□☆☆□,在导口师的选拔方面没有严格的评判标准□□☆☆,导致导师不能很好地了解高校和中小学之间的差别□☆□☆□,导致口对学生口指导方向的偏离□□□。在论文方面☆☆□,学校把毕业论文当作是检验学生能力的唯一口标准□☆☆□□,忽视了论文的实口践意义和学生自身的实践操作能力□□□。

  (三)学生自身方面

  学生不能对自己的专业做出合理定位□☆□,分不清主次口矛盾☆□□□,没有把实践活动当成重点□☆☆,学习口口不主动☆☆□□,口☆口口☆口实践不积极□□☆□。全日制专业学位研究生是通过每年一月份统口一招生考试选拔出来的□☆□,有的口学生是因为在考试中成绩不理口想而被调剂到其他专业☆□□,或者根据学生在本科的成绩判定☆□☆,成绩好的直口接保送☆□□,因而口非师范生和没有实践经验的学生大批涌入□☆□□☆,这造成了学生对研究生专业兴趣的缺失☆□☆,从生源上就已经产生了专业学位研究生专业能力不强的隐患□☆☆☆☆。

  三□☆☆、全日制口教育硕士专业学位研究生专业能力培养的策略

  (一)建立健全教育法律法规□☆☆☆□,加强政府的调节作用

  完善与教育专业学位研究生培养相关的法律法规□☆□□,确定明确的专业要求□☆□□、特定的职业口口倾向☆□☆□☆,借鉴其他国家职业资格证书口的制度☆□□☆,要求教育专业学位研究生毕业不但口要有学位证书☆☆□□□,还要获取教师资格证书☆☆☆,保证其专业性□□☆。并且完善经费机制☆□☆□,确保培养专业学位研究生的经费投入☆☆☆□,在国家奖学金和助学金这两块口加口大投入□□□□☆,增设专业学位研究生活动科研的经费□□☆☆□,让更多的优秀人才得到鼓励□☆□☆。

  政府应协调好高校和用人单位之间的关系□☆□,应针对教育专业口学位口研究生□☆□☆,使高校和中小学校建立起紧密的联系☆□☆☆,无论是从实习生的分配还是从建立多地的网络互动方面□☆☆,为研究生口提供能够随时随地进入教学环境的机会□□☆□□,一方面使研究生加强实践锻炼☆□☆、提升经验□□☆□,另一方面也口为口中小学教学口注入新的力量☆☆□☆□。例如:利用假期□☆☆☆☆,在活动中心组织各种中小口学兴趣口班□□☆☆,以教育专口业学位研究生作为主要教师□☆□,并给予一口定的报酬☆☆□□,这不仅可以缓口解研究生的经口济压力☆☆□☆,还使其能够获得实践锻炼的机会☆☆□☆□,延长实习时间☆☆☆☆。

  (二)改进学校的培养模式

  1.准确定位培养目标☆□☆□□。区分好学术型研究生和专口业型研究生的能力培口养的目标☆□□□☆,深入地理解学术型研究生培养的是理论创新和学术口应用研究型人口才;而专业型研究生培养的是应用性和职口业性的专门型人才□☆□□,最重要的是对实践能力口的培养☆☆□□。

  区分好专业学位研究生和本科生的培养目标☆□☆☆□,专业学位研究生培养的口是高层次☆☆☆☆、应用性☆□□☆、复合型口专口业人才☆□□□,是在本科生基础上口的继续发展□☆☆☆□,职业目口标更口加明确□☆☆☆□。

  2.优化课口程设置□☆☆□☆。在课程安排上☆☆☆,增加课口程的口实践性☆□□☆☆,如开设教育技术应用□☆□□☆、中小学心理健康教育等课程□☆□☆,以理口论为基础☆☆□□☆,着力突出专业口口课程□□☆。在课程内容上☆☆□☆,不断更新☆□☆□□,保持时口效性和发展性☆□□,侧重职口口业性倾向□☆☆□☆。将专家讲座□☆☆□、一线教师课程连线和学术交流会作为教学的必备课程☆☆□。

  3.强化实践教学模式□□□☆□。在教学过程中☆☆□□,口☆口口☆口让学生充分地参与到课堂当中☆□☆,而不是被动地学习理论知识□□□,利用案口例分口析☆☆□□☆、小组学习□☆☆、讲课练习的实践形式锻炼学生的分析能力和实践能口力□☆☆。

  4.加强实践教育管理☆□☆☆□。在实习口方面□□☆□☆,学校不但要为学生提供确定的实习点☆□☆,还要提供多口样的实习点☆□☆☆□,让学生了解同一地方中学和小学☆☆☆□,不同地方中学间□☆☆、小学间口的差异性□□☆。保证实习的时间□□☆□,建设好实习的评价口评估机制☆☆□,保证实践和总结报告的质量□☆□☆,让学生在实践中有所得☆□☆□☆、有所悟☆□□☆□、有所创新□☆☆。

  对口于口研究口生论口口口文☆☆□□,要求其应在实践中形成口口方向☆☆☆,在关注教育热点的基础上□□□☆☆,把实践口中遇到的问口题转化成论口文题材□☆☆□☆。不但要口口检验研究生的学术理论知识的掌握口程度□□☆☆,还要注重论文的实际意义以及创造性的教学观点□☆☆□☆。

  5.改革导师机制□☆☆。为了弥口补对学生实践指导的不足☆☆□☆□,首先☆□□,应在校内口制定口好评选导师的办法□☆☆☆□,通过讲课□□☆☆☆、科研各方口口面的口能口力甄选专业对口的教师口作为导师☆□□□,为他们安排定期培训□□☆,使年轻的导师能够明确专业学位研究生的性质□□□、要求口和趋向□☆□,使资深的研究生导师能够与时俱进□□☆□☆、更新观念☆□□☆。其次□☆□□☆,还要聘请中小学一口线的教师作为导口师□□☆,其目的是能够为教育口专业学位研究生提供有针对性的实践指导☆□□☆。建立双导师机制□□□☆,使学术指导和实践指导同步推进□□☆☆,学术和实践有效结口合☆□□。

  6.实行口研究生口口淘汰机制□□☆□。从研究生生源开始把关□☆□□□,改革仅凭考试成绩的高低筛选生源口的机制☆□☆,根据师范类学校的特点☆☆□,增设教学能口力考试□☆☆☆,单纯考试成绩高口但没有教学实践能力的淘汰;对于调剂的非师范类学生☆□□☆,没有教育理论基础□□☆、没有操作实践能力的淘汰;在平时的实践课口程考核中☆☆□☆☆,多科不及格的口淘汰☆☆□。通过淘汰机制使研究生加强自身的约束力☆☆□,积极提升自我实践能力□□☆☆。

  对全日制教育硕士学位研究生能力的培养问题的思考是我国基础教育对高素质教师人才的需求□□☆,对促进我国基础教育改革发展☆☆□□□,提高教育硕士培口养质量☆□□,提升教育专业学位研口究生的实践能力□□☆,缩短理论研究向教育实践的应用周期☆□□☆,实现教学的理念转型有着重口要的意义和价值☆□☆□。

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