论初中语文课堂教学上的情感教育的论文口☆口

  论初中语文课堂教学上的情感教育的论文苏霍姆林斯基说:“我一千次口地确口信☆□□□,没有一条富有诗意的感情和美的清泉☆☆□,就不可能有学生的全面智力的发展□☆☆☆。”这里强调的就是在课堂上的口情感教口育□□□☆□。情感教育可以通口过语文口教学中的作品欣赏□☆□、情境体验☆☆□、故事联想□☆☆□、思维拓展等教学活动口陶冶学生的情操☆☆☆。更重要的是在语文教学中口加大人文性的教育☆☆□□,情感生活口宣泄☆☆☆,心理上的整合□☆☆☆,口☆口口☆口这样才能实现情感态度和价值观的教学目口标□☆□。“情动口而辞口发”☆☆□,这是对课堂语文教学的提出的基本要口求□☆□☆。 一☆☆□、人文性的教育是情感教育的首要在以口往的语文课教学中□□☆□☆,人们过于强口调了口语文课的工具性□☆□☆☆,政治性□☆☆□□,忽视了口语文课的“人文性”☆□☆,语文课口给口人口们一种口只能讲工具感口觉☆□☆,使初中语文口教学口缺少了人情味□□☆,没了情感□☆☆□☆,知识口就没口有了生命☆☆☆,学生就没了对语口文艺术魅力的认知□☆□☆☆,从而严口重地影响了初中语文课的教学效果□☆□☆□。列宁说:“没有情感□□□☆,就从口来没口有也不可能有人对真理的追求☆□☆□□。”白居易说:“感人心者□□□,莫先乎情□□□☆。”这些口话口口口口道出了情感教育的真谛☆□□☆,也就是消极的情感对人的行为动机产生消极的作用□☆□☆☆,积极的情感对人的行为动机产生积极的作用☆□□。新课程标准强调初中语文新课程要“注重以民族精神和口优秀口文化培养学生□□☆,关注学生的成长需要与生活体口验☆□☆□□,尊重学生学习与发展规口律□□☆☆☆,不断口丰富学生的思想情感□☆□☆,引导口学生确立积极进取的人生态度□□□,培养口坚强的意志和团结合作的精神☆☆□,促进口学生人口格健康发展□☆□☆□。”这点口我口们可以看出☆☆□□☆,新课程标准非常重视用中华民族精神和优秀文化陶冶学生的情操□☆☆☆□,让学口生口在口鲜活人文生活中感受☆□□□、体验☆□☆、理解国家和社会口对中学生的要求□☆□□☆,养成良好的思想行为和习惯☆□□□☆,使初中语文课更贴近中学口生的生活☆□□□,“更富口有人情味☆□□☆,使之成为一门受初中生欢迎的课程□☆☆□。wWW.11665.CoM口口如我们口在教口《秋天》这篇口课文☆□□□,我们就要学生抓住这种人文性:“清晨口朝露未唏的时候□□☆☆,有位农人来到幽谷□□☆□☆,丁丁的伐木声口震荡山谷;田野里发散出稻香口的气息☆☆□,金黄的波浪此起口彼伏☆☆□,稻田中有个身影在挥镰割稻□☆□☆☆,晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的口人□□□□,瓜果飘香□☆☆□,沁人心脾□☆□,摘下口这口些沉甸甸的秋天的礼物□☆□☆,放进背篓□☆□□□,这份喜悦要口与亲友一起分享……”美景中渗口透了口人口性的情怀□☆☆□,喜悦中折射了农家人的清新和谐☆□□☆□。这是一种人文的情口感和体现☆□□。没有情感的教学也是没有生命力的□☆□☆□,对学生而言□☆☆□,积极的情感比渊博的知识和高度的责任感都重要☆☆□,故而□☆□☆,加大语文教口学口的“人文性”是新课口程教学必口然发展趋势☆□☆□。二□□☆、语文课堂要走向口情感生活中去著名口的教育家贝克曾指出☆□☆,尽管各国□☆☆,各民族乃至口个人具有多种口价口值内容☆□☆□□,但是人类“学会口口过美好生活”的愿望是共同的□☆☆☆□。初中语文课教学的真正任务应该是使学生获得幸福的生活□□□☆☆。要实现这一任务口必须切入中学生的生活世界□□☆□,因为学生不可能把自己的生口活☆□□□、自己的口印象☆□□□、自己的口感受丢在校门之外□□☆☆□,学生的可接受性□☆□☆□,是初中语文课教学取得效果的一条“红线”☆☆□☆。只有从初中口生逐步扩展的生活实际出发☆□□☆,以课堂为起点实现语文的生活化(口例如凭借生活创设问题情景□□☆☆☆、联系生活进行思想感口悟□☆☆☆、模拟口生活进行语文实践)□□□□□。切实帮助他们口解决生活中遇到的问题□☆□。在组织学习七年级上口册的《走一步□☆☆□,再走一步》一文口时☆□□□☆,可以设计这样一些情口景来引导学生走入情感生活中:你在多姿多彩的生活中是否遇到一些困难☆☆□,你是怎样把艰难的历程分成一小步一小口步的□□☆☆□?再联系到课文中的口一句□☆□☆□,“不要想着距离有口多远☆☆☆,你只要想着你是在走口一小步”□☆☆□,这有什么口好处☆☆□☆?“走了这一口步☆☆☆☆□,在走下一步”☆☆□□,又意味着口口什么☆☆☆□□?这样□☆□☆,让学口生口在主动☆□□□、积极的口思维和情感活动中☆☆□,加深了理口解和体验☆□□,获得了思想启迪□□☆☆,享受口了口审美乐趣☆□□☆□。因而☆□□☆☆,在语文教学中我们一定要突出学生的主体地位☆☆☆□□,多引导□☆☆☆□,多鼓励引口导学生自我学习☆☆☆□□,自我发现☆□☆,特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时□□☆☆,要多引导启发☆□□□☆,尽量让其口完成☆□□☆,保护学生的积极口口性□☆☆☆□,使学生享受到口获得知识的喜悦和成功的快乐☆☆☆□□,从而认识自我□☆□☆□,增强学口习的自信心☆□☆□□,表现出更大的学习兴趣和口参与热口情□□☆☆□。同时□☆□□☆,我们在教学中要把学口生引到爱国主义情感□☆□☆□、口☆口口☆口口正义感☆□□□☆、责任感☆☆□、同情感等情口感生活中去☆☆☆。我们在教诗歌《我爱这口土地》时就可以这样摄入情感生活☆☆□□□。 在诗中□□□□,诗人呼喊道:“我死了☆☆□☆,连羽口毛口也腐烂在土地里”□□☆,这里诗人口所表达出来的就是一种刻骨铭心☆☆□□□、至死口不渝的口最伟大□☆☆□☆、最深沉的爱国主义口感情□☆☆,然后□□☆☆☆,作者笔口锋口一转□☆□☆,“为什么我的眼里常含泪水”□☆□☆☆,这样一个静态的特写□□□,表现了一种悲愤痛苦的情感久久的萦绕在“我”的心中☆□☆☆,“因为我对口这土地爱口口口得深沉”☆☆☆□□,此时☆□☆□□,其情之切怎能不引起我们中学生的强口烈共鸣口呢□☆□?在以往的初中语文课教口学中☆□□,较为普口遍地存在着“满堂灌”的模式□□☆☆☆,在一些有关初口中语文课口的调口口口查中☆□☆□,学生反口映不喜欢口语文课□☆□□,认为语文没有给他们自由的空口间☆☆□☆,注重强调了知识接受的范围□□☆☆□。为了改变这一状口况□☆□,使初中语文课成为受学生欢迎的课程□□□□,新课程标准将初中生要成为学习的主人定位到该课程建构的基础上□☆☆□。

  新课程标准在课程的基本理念中明确指出:”在课程标口准的设计思路中强调“本课程标准根据语文教育的目标☆☆☆□□,从初中学生的口认知水平和生活实际出发□☆☆□,强调主体意识☆□☆□,主人意识等内容☆☆□。”新课程标准在教学建议中进口一步强调口指出:“在教学中☆□☆□,要面向口丰富多彩口的社会口生活□☆☆,开发和利用学生已有的生活经验□☆□☆,选取学口生关注的口话题☆☆☆,围绕学生在生活实际中存在的问题☆☆□,让学生能理解和掌握社会生活的要求和规范□□□☆,提高社会适应能力□☆☆□。”苏霍姆林口斯口口基说:“让学生体验到口一种自己在亲生参与掌握知识的情感☆□□□☆,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件☆☆□。”新课口标也强调指口出:要“积极口倡导自主☆□☆、合作□□☆、探究的口学习方式”□□☆。新课口改强调的是“自主□☆☆□、合作☆☆□、探究”的教学口口方式□☆□☆,它呼唤与之相适应的新教学形式口的诞生☆□☆□。在课改中我们推出了许多以人为本的教学组织形式——歌舞晚会式□□□☆、答记者问口口式☆□☆□□、拔河口式……因而☆☆☆□☆,在教学中□☆□☆□,以活动为主☆□☆、不锁住学生;让学生在口活动中学☆☆□□☆,在玩中学☆□☆□□,在探索知识的过程中发现结果和规律□☆☆,教师不再做现成饭喂学生☆☆□☆□,这样的话□☆□☆☆,学生的手指灵活了☆□□□☆,思维的闸门打开了□☆☆☆,迸发出智慧的浪口花☆□☆□,激荡出创新的激情和成功的欢欣□☆☆☆。三☆□□☆、重视心理健康教育在情感上的整合作用初中生语文形成的过程□□□,是工口具性和人文性统一☆☆□□☆。这个过程遵循着由外化到内化再外化为行动的过程□☆□。在这个过程中的几个心理要素之间是互相联系□□☆☆、互相影响☆□□☆,每个口过程都口口充满着口矛盾□□☆。一个人的思想只有内口化为稳定的心理品质□□☆☆□,口☆口口☆口他才拥有良好的行为习惯□□☆☆□、生活方式□□☆□☆、交往方式☆□☆☆☆,才拥有健口康的口心口理☆☆☆、健全的人格☆☆☆。当今快速口发展的现代社会□☆□☆□,对初中生口心理素质口提出了新的更高的要求☆☆□☆☆。因此□□☆☆,新课程标准加大了口心理口健康教育的力度□☆☆☆,试图通过整合心理口健康学习的内容□☆☆□□,使学生养成积极向口上的人生态度和对学习☆☆☆□、事业的信心□☆□□□,把优良的品德转化为良好的行为习惯和心理品质☆□☆,始终保持乐观的精神状态☆☆□,养成沉着☆☆□☆□、冷静☆☆□☆□、务实☆☆□□☆、高效的心口理品质☆☆☆□,促进学生形成健全人格☆□☆。所以教师要时刻保持乐观向口上的精神□☆☆□。教育者的责任就是要以良好的精神状态与健康的心理情绪去影响和调动学生的积极的口情感口反映□☆□,如果教师的情感投入太少□□☆□,不能打动学生的口心☆☆□□□,就很难引起他们思想口上的共鸣□□☆☆☆。德国教育家第斯多惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领☆□□,而在于激励☆□☆□☆,唤醒☆☆☆☆,鼓舞□□☆□□。所以新课程标准在旧课口程标准的基础上在心理健康方面新增加和突口出了以下教学内容: ⑴选用了有关心理反映的文章☆□□□,促进生理与心理的协调口发口展; ⑵增加了学会克服青春期的烦恼☆□☆,调控好自己的口心理冲动文章; ⑶选用了学会与父母沟口通☆□☆☆,正确口认识与父母的矛盾□☆☆,克服□□□、“逆反”心理口的口文口章; ⑷加口大了对了解青春期闭锁心理的消极作用☆☆□□☆,积极口口与口同学☆□□,朋友交往☆☆□,养成热口情开口口朗的性格的文章; ⑸选用了对中学生发展有益的兴趣爱好☆□☆☆,提高生活适应和自我管理能力的文章; ⑹选用了学生在口社会交往中养成谦让□□☆、合作和共享等有益于别人和社会的亲社会行为文章; ⑺有口面口对社会生活中的困难和逆境☆☆□☆□,能够保持昂扬向上的精神状态文章☆☆□□。 例如我们在口讲述朱自清的《背影》一文时□☆□□,就可以在学会与父母沟通☆☆□,正确认识与父母的矛盾☆☆☆,克服☆□□□☆、“逆反”心理口上下文章□□☆☆。在反复引导学生阅读☆□□□,弄清作口者写作本文的背景口和家庭情况后□□☆□,可以启发学口生联想:朱自清先生对父亲的印象和我们对父口亲的印象有无相似之处☆☆□□□,区别在哪□□☆□□?这样□□□☆,通过联想□☆□、比较□☆☆☆□,就可以增口口强学生对父辈的口口敬口爱和尊重口之情☆□□。进而我们还可以启发学生再联想到现今社会生活中的各种现象☆□☆☆□,这种联想将唤起学生特口定的情感☆☆□□☆,产生一种特定的感受☆□□☆。因此□□☆,作为语文教师☆□☆□,我们应当想方设口法使学生产生认识上的需要☆☆□□☆,激发学生强烈的求知欲望□☆☆□□,使学生始终处在情绪高涨☆□☆☆□、兴趣浓厚☆☆☆□☆、积极主动的学习状态之中□□□☆,从积极的情口感出发□□□☆☆,抓住作品中蕴藏的丰富内涵□☆☆□□,充分发挥想象和口联想□□☆☆,调动情感☆□□☆,深入学习☆□□☆□。总之☆☆□☆,初中语文教口学中进行情感教育应引起广大初口中语文教师的充分重视☆□☆□☆,更要把它贯彻到课内课外的各个口环节中去□☆☆。教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的□□☆□、活泼的□☆☆、适合于学生情感☆☆□□、心理发展的文化氛围☆☆□,使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展☆□☆□☆。 在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能□☆☆□,对学生进行积极情感的渗透□☆☆,运用师生情口感的互动和学生间的情感交流□☆☆□,使整个教学活动趋于“和谐”□☆☆,这样才能实现新课程目标要求的工具性口和人文性的协调发口展☆☆□□□,全面提高初中学生的语文素养□☆☆□☆。伴随着新课口程改革的春风□☆☆,情感口教育一定会更多口的走进我们的初中语文课堂□□☆□□,在潜移默化中滋润每个学口口口生的心田□☆□☆,使语文课堂焕发出应有的生命光彩□□□☆,进而促进学生自身各方面的全面发口展□☆□□。

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