浅谈中职语文教学与赏识教育口☆口口☆口

  浅谈中职语文教学与赏识教育

  徐森 徐风山

  《中等职业学校语文教学大纲(试行)》指出中职语文是“中等职业学校各类口专业学生必修的主要文化基础课”☆☆□□,“它对于提高学生思想政治素质和科学文化素质□□□☆☆,对于学生学好各科知识☆☆☆□□,形成综合职业能力☆□☆☆□、创业能力□□□,以及口继续学习和发展☆☆□,具有重要作用□□□☆☆。”中职语文在职业教育中口有其特殊的价值☆□□☆□,中职学生语文素养的高低不仅影响专业课程的口学习□□☆□,而且会对他们毕业后的工作与生活产生深远影响□☆□。然而☆□□,中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病☆□□,普遍认为中职语文教学耗时低效□☆☆,学生厌学☆□□,教师厌教的现象也普口遍存在□☆□☆。[1]

  一□☆□□☆、中等职业学校语文教口学面临的现实困境

  目前☆☆☆,中职语文教学却处于一个比较尴尬的地位□□☆,教学对象是素质降低的学生□☆□□☆,他们文化基础普遍较低的☆□☆。就语文学口科而言☆□☆,具体表现为:学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍☆☆□。他们掌握的词汇口量十分有限□□☆,作文中能比较正确使用成语的学生少☆□□,多数学生的作文几乎都是口语化表达☆□□☆☆,且乱用词口语□☆☆,语法错误的现象口更是随处可见☆☆□。不少中职学生缺乏语文学习动机和学习兴趣□□☆□☆。他们迫于家长的压力上口学☆☆☆□,学习目标不明确□□☆□,缺乏学习动力☆□☆☆□。另一方面□□☆☆□,中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别☆☆□□□,没有贴合职业学校学生的实际情况□☆□☆。此外☆□□☆□,为了保证课堂教学的顺畅□□☆□☆,一些教师对学生选取的是打压式的教学方法☆☆☆□□,这就使得学生学习的积极性大打折扣☆□☆☆,造成学与教都缺乏热情□□☆☆,最后落入学生厌学□□☆□,老师厌教的怪圈□□☆。

  法国教育家卢梭认为:“教育的艺术是使学生喜口欢你所教的东西☆☆□。”[2]怎样改变当前中职语文的口教学现状☆□□□☆,让中职语文成为口学生乐学☆☆☆□☆、老师口爱教的一门基础学口科☆□□,从教学方面来说☆☆□□☆,很有效的一种方法就是实施赏识教育☆☆☆。

  二☆☆☆☆、赏识教育的内涵

  美国著名心理学家马斯洛认为:人有许多需要☆☆☆,这些需口要之间口又是有层次的☆☆□□□。其中最低层是口生理需要☆□□□,中间层有口安口全需要☆☆☆,归属和爱的需要☆□☆,尊重的需要☆☆□,最高层是自我实现的需要☆☆☆。每个人都具有内在口的自尊心□□☆□☆,要求受口到口口别人的尊重☆□□□。中等职业学校学生处于青年期□□☆,尊重的需要日益强烈□☆☆□。当他们口得到这些时☆□☆□,不仅对自己感到满足☆□☆☆,同时其内心也充满自信☆☆□□。美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森认为:在学校教育口口中☆□☆□□,教师对孩子的期望越高□□□☆□,对孩子口越信口任□☆□,与孩子的感情越融洽☆☆□☆□,越能够激发孩子的进取精神☆□☆。老师要善于课堂教学中用充满信赖期待的目光注意学生的行为举止☆☆□□☆,发现优点就要立即肯定☆□□□,做到赏识教育□☆□☆□。

  赏识教口口育是以人性为基础☆☆☆,在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育□☆☆。它是一种教育方法□☆☆☆,口☆口口☆口更是教育者的一种思维方式和理念□☆☆,其指向直对生命□□□☆,并遵循生命成长的规律☆□☆□□,走进学生的口内心世界□□☆,在信任与尊口口重☆□□、理解与口宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流☆☆□□,对学生人文素质以及人际环境起到良好的推动作用□□□☆☆。赏识教育要求教师尽口自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心□☆□☆□,给学生创口口造一个温馨与幸福的环境□☆□☆。赏识教育就是平等地关爱每一个学生□□☆☆,肯定学生的人格魅力☆☆□☆,坚信每一个学生都能成才☆☆□□☆,以赏识寻优为主要的口教育方式□□☆,培育学生的自信☆□□,教会学生赏识自我☆□☆☆,赏识他人□□□☆,从而促进学生积极向上☆□□□、走向成功□☆□。

  三□☆□☆☆、赏识教育在中职语文教学中实施的可行性

  根据《语文课程标准》的理念☆□□,语文课程要让学生形成健康美好的情感和口奋发向上的人生态度☆□□□,引导学生积极参与实践活动□☆□□☆,学习认识自然☆□□☆☆、认识社会□☆☆、认识自我□☆☆☆。赏识口教育是将人类教育理论的口优秀成果通过学校教育理论知识的传口授与独特的环境熏陶结合☆☆☆☆□,使之内化为学生的人格魅力☆□☆□、气质修养□☆☆。进而形成一种稳定的内在品质和价值取向□☆□☆,最终使职校学生形成高尚的道德情操☆□☆☆、人格修养☆□☆。因此☆□□,赏识教育和《语文课程标准》的理念是不谋而合的☆☆□☆。由此看来☆□□,口☆口口☆口中职语文教师在教学中融入赏识教育口的教学方法具有先天的有利条件☆☆□□☆。此外☆□□,中等职业学校的语文课一般贯穿于口学生在校学习的整个过程☆☆☆☆☆。因此□☆□☆,语文教师和学生相处的时口间较长□□☆☆□,对学生了解也相对较深□□☆☆□,更能及时了解口学生的思想动态□□☆□。而且□□□☆,中职校语文教师大都系统地学习过教育学心理学理论☆□☆□,具有较高的人文综合素质□☆☆□□,对学生更有说服力□□☆☆□,更有机会赢得学生的信任☆☆□。因此☆□□☆☆,中职校语文教师有能力在语文教学中融入赏识教育□☆☆□□,达到教书育人的目的□□□□☆。

  从语文教学的内容来说□☆□☆,语文教育是追求真☆☆☆☆、体验善☆□☆□、感受美口的口乐园☆□☆,口☆口口☆口语文教育的过程是追求真善美的口过程□□☆□。而赏识教育就是要发现学生口的美好与善良的一面☆☆□☆□,从这个意义上讲□☆□☆,中职语文教学和赏识教育是契合的☆□☆□。

  四☆☆□□□、中职口语文教学中实施赏识教口口育的策略

  (一)建立良好的师生关系

  美国著名心理学家罗杰口斯认为:“要发挥促进者口口的作用☆☆☆□,关键不在课堂设置□□☆,不在教师知识水平及视听教具□□□□☆,而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质☆□□□☆,这种态度品质包括:真诚□□☆、接受☆□☆□、理解☆☆☆□。”[3]在语文教口口学中□□☆☆□,要实现师生之间情感交流□□☆☆□,建立口良好的师生关系☆☆□。让每个学生感觉口到你关心他☆□☆☆☆,尊重他□□☆☆,教师温和的声音和微笑的面孔能和带给学生口积极的信号□□☆☆☆,调动他口们上课的口情绪□□☆,会给语文教学课堂带来和谐的氛围☆□☆。教师和学生和谐的关系会让学生觉得教师不是居高临下□☆□,是朋友□□□,这样有利于解除学生口的紧张情绪☆☆☆□□,消除心理障口碍□☆□☆,提高学生参口与课堂的积极性☆□□☆□。

  (二)探寻新颖的语文教学形式

  教师要尝试情景教学法□□☆□,设置丰富多彩□□□☆☆、形式多样的课堂交际活动☆☆□☆,如开展一些角色扮演□☆☆☆、小组活动□□☆□、辩论演口讲等能发挥学生主体性地位的方法☆□☆☆□。如:在学习苏教版口中职教材第五单元第一课鲁迅先生的《药》这篇课文时□□☆,就可以指导学生口排练课本剧□☆☆☆□,学生在表演中自由发挥□☆□,选择自己喜爱的角色□☆□,自己对角色口人物进行包装☆☆□□。教师要肯定他们的口创新思维□□☆□□,引导他们在表演中感受作品☆□□☆☆,体会故事人物内心的情感☆□□。在课堂教学活动中☆□☆,教师要口直截了当地告诉学生怎样进行活动☆☆□□,确保每一位学生都能参加到语言实践中来☆□☆□☆。教师要关心每口一位学生□□☆,特别口是那些性格孤僻☆☆□、不爱交口流的学生☆☆☆□,对他们要热情☆☆☆□□,鼓励他们开口说话□□☆☆,耐心聆听他们阐述的问题答案□☆☆☆□,让学生在自然宽松的环境中把所学的东西掌握□☆□□□,变成自己的能口力☆□□。

  (三)成绩采用形口成性评价手段

  在许多中职学校☆☆□☆□,仍然以知识教育为主要目标□□□☆□,以考试成绩作为衡量学生学习好坏的主要标准☆☆☆□。考试虽然有公平竞争☆□□☆、成绩口真实的积极性☆☆☆,但另一口方面☆□☆□,考试题目过死☆□□☆☆,使有特长的同学不能施展才能□☆☆,基础差的同学因害怕考试而厌学语文□☆□□。施行这样的评价机制显然忽视了学生的实际情况□☆☆☆□。

  传统单一的评价方法已经不适应教育教学改革的要求☆☆□□☆,也与赏识教育背道口而驰☆☆□。实行赏识教育☆☆☆☆□,应采用形成性评价手段来评价学生在校表现□☆☆□。形成性评价又称过程评价☆☆□□,是在教学过程中进行的评价☆☆□□,是为引导教学过程正确☆☆☆☆□、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价□☆☆□。[4]就语口文口学科而言☆□□□,在对学生进行评价口时可采取综合成绩考核方式□☆□□□,考核内容比例参考如下:平时作业占20%☆□□□☆,课堂笔记口占口10%□☆☆□☆,期中考试10%☆☆☆□,语文实践活动占20%□□☆,期末考试占40%☆☆□。其中语文实践活动可以是班级黑板报☆□☆□、广播稿等实际操作内容□□☆。

  五□□☆□☆、赏识教育在中职语文教学中应注意口的几点问题

  口(一)在客观真实的前提下多鼓励□☆□、少批评

  教师要善于发现学生的亮点☆□☆□□,了解学生的优点□□☆,并加以客观真诚的赞美☆□□☆□。学生内心的被接受☆□□□☆、被认同的心理会使他们体会口到学习成功的快乐☆☆☆□,这样学生就会产生积极向上的力量□☆□☆□。然而☆□☆☆,教师在对学生进行评价的过程要本着客观真实的态度□□☆☆☆,如果只是一味地赞美取悦学生□☆□,会对学生造成一种老师伪善的感觉☆□□☆,从而影响老师在学生心中的地位☆☆□☆☆。老师对学生的回答要明辨是非☆□□☆,如果学生回答错误□☆☆☆,千万不要只鼓口励不批评☆☆☆□□,批评时应采取委婉的方式把学生引导到正确的轨道上来□☆□☆。

  (二)对不同的学生要采取不同的方式

  对每一位学生采用赏识教育只是一个大的方向☆☆□☆☆,教师在实际教学中还要针对不同学生个体采取不同的赏识态度和语言☆□□□。如针对一些性格开朗☆□□□☆、急于表现的学口生☆□□,在鼓励的前提下掺杂一口些中肯的评价语言□□☆,谨防其在老口师的表扬下骄傲自大☆☆☆、忘乎所以;对于一口口些性格内向□☆□☆,表达能力差的学生要尽量的避免使用一些否定词语☆□☆☆☆,尽最大的力量调动这一部分学生的上课积极性□☆☆。

  (三)口注意区分与学生情感沟通和交流的场合

  老师要注意与学生情感沟通和交流的场合☆☆□□☆。有的情感可以面向全体沟通□☆☆,有些则应通口过口个别交流来解决□☆□☆□。比如:有的自尊心很强的学生□☆☆□☆,平时学习态度好□☆□,常受到老师的赞赏☆☆□□,若他偶尔犯错☆□□,教师当着全班同学的面批评他□□☆□,他感到没面子☆□□☆,自尊心也会受到伤害;老师可采用课下沟通的方式☆□□□,找其聊天□☆☆☆□,在聊天中提及口他错误的所在☆□☆☆,同时给出正确的指导☆☆☆□□。这样☆□□□□,既纠正了口他的错误☆□☆□☆,又顾及了他的自尊□☆□☆☆,维持了他学习口的自信心□□□☆、积极性□☆☆□☆。

  六□□□☆、余论

  教育是一项培养人的活动□☆□□,教育过程实质上是一个不断开发人的潜力的过程☆☆□☆。可以说☆□□,潜力存在于口每个人的身上☆□□,不同的人具有不同的发展潜力□☆□。赏识教育立足于对学生潜力的开发□☆☆,通过对学生学习过程的优点的发掘□☆☆☆□,辅以教师的各种激励行为□☆☆,为学生的成长营造良好的教口育氛围□☆□☆□,为学生的成才打造一个自由的空间☆□□。赏识教育在中职语文教学的实施是一个漫长的过程☆□□,同时也是一个口潜移默化的过程☆□□,这个过程犹如和风细雨☆☆□☆□,在无声无息中滋润每个孩子的口心田☆□☆☆。

  注释:

  [1]王正春.当前中职语文课堂教学状况的调查和优化策略[D].苏州:苏州大学.2009.

  [2]卢梭.爱弥儿[口M].北京:商务印书口馆□☆□□□,1978:349.

  [3]袁振国.当代教口育学[M口口].北京:教育科学口口出版社☆☆☆☆,2003:184.

  [4]亓口文涛.形成性评价在基础教育教学中的应用研究[口D].杭州:杭州电口子口口口科技大学☆□☆,2007.

  参考文献:

  [1]周弘.赏识你的孩子[M].成都:四川少年儿童出版口社☆□□,2000.

  [2]孟繁华.赏识你的口学生[M].海口:海南出版社☆□☆□□,2003.

  [3]曾文波.赏识教育应注意口的几个原则[J].湖南教育☆□☆☆□,2004☆□□□☆,(11).

  [4]崔学鸿.赏识教育初论[M].合肥:安徽大口口学出版社☆□☆,2003□☆□☆,49.

  (徐 森 徐风山 江苏省金坛市中等专业学校 213200)

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