浅谈基于素质教育的考核方法改革的探索与实践

  浅谈基于素质教育的考核方法改革的探索与实践的论文

  论文关键词:素质教育考核方法教学改革

  论口文摘要:素质教育必须同时满足社会☆□□、个体对教育的需求,这既是素质教育实施的口目标,也是素质教育思想指导下考核改革的目标□□☆☆。本文以财务会计学课程为例首先对考核的背景进行分析;其次研究如何树立重在能力培养的现代考核观念;最后以《财务会计学》课口程考核方法改革为例研究其课程特点和培养目标☆☆☆,系统规划考核制度□☆□☆。

  素口质教育是相对口于应试教育提出来的,从教育价值上说,素质口教育口必须同时满足社会☆☆□☆、个体对教育的需口求,这既是素质教育实施的目标,也是素质教育思口想指口导下考核口改革的目标☆□□☆□。本文之所以将口研究的着眼点放在考核上□☆☆□☆,是基于:课程考口核口除具有检验口教学目标实现程度的评价功能之外□☆□☆,还是日口常教口学工作的指挥棒☆□☆,是确定学生努力程度和努力方向的一口个重要因素□☆□,具有很强的导向作用□□☆□。传统的考核方式大部分是“重结果轻过程”☆□☆。考核试题和平时作业多是识记性题目和模拟性业务题□☆□☆☆,大多口只有固定答案□☆☆,难以达到能力考核的作用□☆☆☆。受考核方式的影响□□☆,教学方式也多以应试为核心☆☆□□□。虽然多数教师重视教学改革□☆□□☆,都认为启口发口式教学☆☆☆、案例教学□□☆☆☆、合作性口学习等教学方法和学习方法□□☆☆,对学生能力培养和提高教学效果方面有着重要作用☆□□☆☆,但如果考核方法还继续沿袭传统的考核方口法□☆☆☆,那么教学改革很难有真正的成效☆□☆。因为对于教师而言□□□☆□,知识传授更容易些☆□☆,而组织重在素质教育和能力培养的启发式教学□☆☆□□,如案例教口学□☆☆☆、企业调研□□☆□☆,则难度口较大☆☆□☆□,需要教师投入大口量精力首先提升自身能力□□☆☆,并进行大量考核资料的准备;对学生而言□☆☆☆,完成识记性的作业更容易一些;而案例口研讨□□☆☆、案例设计☆□☆☆□、企业口实务调研□□☆、撰写课程论文等作业难度较大□☆□□☆,但可以拓展学生的知识面☆□☆,训练学生自主获取知识的能力和发现问题□□☆☆☆、分析问题□☆□□、解决问题的口口口能力☆□☆□。Www.11665.COm1.考核方法改革的背景分析口传统的考核方式曾经为我国筛选人才口发挥过应有的作用☆☆□☆。但在目前形势下显示出较大局限性☆□☆。考核主要考察学生对知识的记忆而不是运用知识的能力□□□、考核试题也多是只有一个答案☆□□,不利于考察和训练学生的发散思维和创新思维;考核不口注重考察学生处理信息的能力和效率☆□□□☆,不利于考察学生理论联口系实际的能力□□□,这既不符合信息时代的要求□□☆☆☆,也不符合素质教育的要求□□□。受考核方式的影响□□☆□☆,教学方式就以应试为核心☆□□,教学多采用以教师为主口体的单向灌输式教学☆□☆,不易调动学生主动性☆□☆☆☆,也不利于提高学生的能力和培养学生的创新精神□☆☆。尤其是口财务会计学这门课□☆☆☆,由于口会计改革的深入变口化☆□□□,对课本中的一些理论要深化理解□□☆,这更需要老师与学生共同去探讨☆☆☆,去发展□☆□☆,应采用口更为开放的教学方式□☆☆☆□,而不应一味运用这种单项灌输的封闭式教学方式□☆☆。2.考核方法改革口的实践考核是确定学生努口力程度和努力方向的一个重要因素□☆☆□□。对于教师和学生而言□☆☆□,考核口也是反映学生学习成果的一个重要方面☆☆☆。下面以财务会计学课程考核方法改革为例进行实践分析□☆□☆。2.1树立基于素质教育□□□☆,重在“能力培养”的现代考核观念建口立以“素质立意考能力□☆□□,将素质教育观念内化于考核”的考核口评价体系□☆□☆,通过考核的引导作口用☆☆□,提高学生的知识口运用能力☆☆☆□☆、分析和解决问题能口力☆□☆、自我评价能力和心理素质□☆☆☆、协作精神☆□☆□、职业口道口德口等□☆☆。不要单纯以课程和口教材知识的难度□☆□、深度和考核的分数来衡口量学生☆☆☆,而要把考核真正当作是实现教育目标过程中的一项有效手段□☆□□☆,而不是教育目标本身☆☆□□。2.2紧密结合口《财务口会口计学》课程的特点和培养目标□□☆□,系统规划考核制口度一是在口考核方式上□☆□☆,将形成性口考核与终结性考核相结合□☆☆,平时成绩与期终考核成绩分别占60%和40%☆☆☆☆。二是在口口考核内口容上☆☆□☆,减少知识性试题的份量☆☆□,增加案例分析等能力性试题的份量☆□□☆,侧重于考核学生的知识运用能力□□☆、分析与解决问题的能力☆□☆。2.2.1利用“学识层次口分类法”设计考核内容□☆☆☆,口☆口口☆口确立考核的能力导向我们在财务会计课程考核改口革中运用了“学识口口层次分类法”进行口了探索与实践☆☆☆□☆。学识层次分类法主要根据认知进行分类☆□☆□☆。由于认知意味着获得□☆□☆、储存知识和口口开发智力☆☆☆☆,掌握与某学科有口关的知识主要是一个认知的过程□□□,因而口也是现代教育的核心内容☆□□☆,该方法将认知行为分为以下六个层次:①知晓;②理解;③应用;④分析;⑤综合;⑥评价☆☆☆□。根据认知口口口口口行口为的口六口个层次☆☆☆☆,在设计试卷时考虑学识层次和教学内容间的平衡□☆☆□☆、以及不同学识口层次间考核时间的分配等☆☆□☆。试题以案例分析为主☆☆□,具体题型包括:单选□☆☆□、多选□□☆、判断☆☆☆、计算分析以及综合评价口等☆□□。通过案例分析☆☆☆☆□,学生不仅在案例中掌握了账务处理的方法☆□□☆,更好口地掌握和理解会计准则☆☆☆□,同时也可以从一定程度口上评价学生的职业道德口水平和职业判断能力☆☆□☆□。由于考核注重口了口能力的考查☆☆□,试题基本没有考死记硬背的知口识□□☆,如定义□☆☆□□、概念☆□☆☆、公式的表述口等☆☆☆□☆,而是注重考查学生对知识的理解□□☆☆。试卷综口合考察了学生全面理解□☆□□□、综合运用知识口的能力☆☆☆□□、阅读信息和处理信息的能力□☆□☆、文字语言表达能力等□☆□□□。2.2.2构建多种形式的课程考核体口系☆☆□☆□,题目侧重理论联系实际☆☆☆。考核方式要突出口多样性□□☆☆☆、针对性☆□□、生动性☆□□☆,不能只限于口笔试☆□□☆,还应采取企口业调研□□☆□、课程论文☆□□□、正式作业☆□☆、案例口讨论与成口果展示☆□□、书面报告□□□☆☆、模拟实训☆☆☆、课堂评价等方式考察和评价口学生☆☆□。我们根据财务会计学在整个专业课程体系中口的地位和作用□☆☆,结合学生将来就业岗位时的要求☆☆☆☆□,把学生分成口若干组□☆□☆,每一组负责对口财务部门的某一个岗位的业务范围□☆☆、岗位特点☆□☆☆☆、流程以及内控制度的要求等口方面进行调研☆□□□,小组成员的工作由每一小组组长口来分工协调☆□□□,调查可以采取走访☆☆□□、互联网□☆☆□、电话等多口口种形式☆☆□☆□,最后形成书面报告□□☆。口☆口口☆口报告的口完整性☆□☆□,排版或图文☆☆☆□☆,考核答辨时的口齿□☆□、逻辑性☆□☆☆、及学生评委的口评价☆☆□□,平时上课提问的质量☆□☆□,调研过程中的工作量☆☆□□□,组与组之间口的比较均可作为分数评定的依据□☆□☆。这种考口核形式在一定程度上提口高了学生收集□☆☆、处理信息的能力☆☆□,使学生的学习口个性能力得到极大发挥和口张扬□☆☆□□,真正形成“以学生为主口体☆☆□☆□、教师为主导”的教学模式☆□□。2.2.3侧口重口口考察学生口的创新精神☆□☆□□。考核题目在考察学生收敛思维的同时☆□☆□□,考察学生的发散思维□☆☆,同一个案例可能有很多答案□□☆☆☆。在阅卷的时口候☆☆□□☆,对于创新精神也口给予充分肯定☆□☆,学生的回答即使不符合口标准答案□☆☆,但只要分析阐述言之有理☆□□☆☆,就不完全算错□□□。

  3.考核观念的变革推动了教学内容与教学方法的创新由于考口核的思路发生了变口化□☆☆□☆,教学内容和教学方法也必须做出相应的改变:3.1根口据专业核心能力☆□□☆,选择教学口内容□□□□。财务会计学对于未出校门的学生来讲☆□□☆,是一门极为抽象和实践性很强的课程☆☆☆,需要学生有较强的逻辑推理能力和思维分析能力才能理解知识要点☆□☆。我们通过多种教学手段让学生感受会计在经济管理中的重要口性☆☆□☆☆,会计口如何为企业的分析□☆□、管理和决策服务☆☆☆。在教学内容的选择上□☆☆,在教学中加入大量鲜活而贴切的案例☆□□□□,对于教材上的内容做出区分☆☆□☆,课堂上采取“五讲教口学法”☆□☆。同时有针口对性地指定和指导学生阅读某些报刊☆□☆、杂志□☆□、书籍和网站上的口口相口关资料☆□□☆,在课堂上更多的是向学生传授学习会计的方法☆□☆☆,培养和锻口炼的是学生获取知识☆□□☆□、分析知识和运用知识的能力□☆□☆,在这种能力的培养方面☆☆☆,教材远远不及处于时代前沿的各种传媒☆□☆☆。3.2根据专业素口质要求☆□□☆,重视会口计职业道德教育会计职业道德是一个很抽象的概念☆☆☆,不可能通过一门会计职业道德课程就能把学生的职业道德培养起来的☆□□。一般口情况下☆□□,会计的职业道德主要体口现在会计原则之中□☆□□,学生能否透彻理解其含义☆☆☆,教师的教学方口式非常重口要☆☆☆☆☆。会计的基本原则大多应用于整个账务处理程序之中☆□☆,而教师在教学时☆☆□□,却容易忽视在专业技能的教育中贯穿职业道德教育☆□□☆。一方面☆□□☆☆,是因为教师本人缺乏实口际经验□□☆☆□,对虚假会计信息的意识不敏感□☆□、不熟悉☆□□□☆,另一方面□☆□□☆,随着会口计信息口使用口者的日益增多☆☆☆,资本市场口的日益发展☆☆□☆,对会计信息的披露要求将口越来越严格□☆☆☆。时代呼口吁诚信□☆☆,作为任课口教师☆☆□☆☆,我们更应该意识到职业道德教育的分量举足轻重□☆□□☆,只有在思想上意识到它的重要性☆□☆,才会在教学口过程中贯穿职业道德教育□☆□□□,在向学口生传授财务会计知识的同时□☆□☆,及时将会计一般原则与账务处理紧密联系起来☆□☆□☆,使学生不仅掌握会计核算的处理技巧□□☆,并且真正地理解会计一般原则☆□□,在日后的账务处理实践中才能做到正确地运口用一般原则☆□□☆□。口☆口口☆口3.3注重时事会计案例的使用☆☆☆,使会计教学的内容更加具体形象在教学中我们注重会计案例的使用☆□☆,培养学生主动思考口口和决策的能力☆□☆□,帮助学生成为决策口者□☆☆☆☆,这种思想贯穿教学的始终□☆□。在教学过口程中☆☆☆□□,使用了一些企业的实例□☆☆□,模拟口了现实环境□☆☆☆,激发了学生的学习兴趣□☆☆□。比如□☆☆□□,在讲到口公益口性捐赠时□☆☆,以最新电口视新闻☆□□,“某企业集口团向国家减灾委员会捐款用于抗震救灾”作为案例;在讲口到营业税☆□☆□□、城建税□☆☆、教育口费附加口时☆☆□□,介绍财政部运口用经济杠杆抗击非典☆□☆、南方冰雪灾害☆☆☆、汶川地震等的重要举措□□☆,“减征□□☆☆、免征或缓征营口业税☆□□□、城市维护建设税☆☆□□☆、教育费附口加”的案例;在讲到财口务指标时☆□□☆,介绍刘姝威分析蓝田股份的财务状况□☆☆□,得出蓝田股份短期偿债能力越来越弱的案例等☆☆□☆□。通过这些时口事案例☆☆□,使学生感口觉到☆□☆□□,学习会计并不枯燥☆☆□□☆,会计活动就在我们的周围□□□☆□,与我们的生活息息相关☆□☆□□。3.4教口学手段口与教学方法的统合选择教学手段和教学方法的原则应是:一要结合专业教育的特点□□□,二要结合教学内容□□□☆,三要结合教学口对象□☆□☆☆,四要结合教学目口的☆☆□☆☆。我们认为□□☆□□,多样化的现代化教学手段和方法要想发挥其功口效☆☆☆☆,关键在于教学手段和方口法的“统合”☆□☆。本课程采用的口教学口手段包括传统教学☆□□、多媒体教学□☆□□☆、网络教学等多种口教学手口段;所采用的教学口方法包括讲授法(五讲教学法)☆☆☆□、案例教学法□☆☆□☆、讨论法☆☆☆☆、自学法等☆□☆。其中讲口授口法具有口系统性☆□□□、条理性□□□☆☆、重点性☆☆□☆□、信息量大□☆□、启发性口强等特点☆☆☆□☆,适合集中讲述大量重点☆☆□、难点问题;讨论口法具有主体口性☆□☆□☆、发散性☆□☆□、探究性的特点□□□☆□,适合学习争口议性较大的知识点;自学指导法具有独立性□☆□☆□、广泛性与经典性☆☆□,适合应用于学生感兴趣的口热点问题☆□□□。总而言之☆□☆□☆,在批判继承传统教学方式的条件下☆□□,根据具口体情况灵活选用多种教学方法□☆☆。同时创建了“导学-督学-促学-自学”课程辅助教学管理模式☆□□□□,以充分保证提高口教学质量与效果的目的☆□☆。4.考核方法改革的效果财务会计学课程考核改口革之后☆☆☆,有部分学生表示考核难度较大☆□□,题量偏多☆□□,但绝大部分同学普遍支持考核改革☆□☆□□。学生普遍反映☆□☆☆,改革后的考核考前不用机械记忆☆☆□☆□,对知识的印象反而更加深刻□☆☆,真正考察了能力□□☆,以后要坚持□☆□。有的同学还指出□□☆☆,在回答理论联系实际的问题时☆□☆☆☆,有一种学以致用的快感☆☆□☆。笔者用了相当一部分课时联口系实际去讨论问题☆□☆□,解决问题□□☆。学生们在课口堂上热情高涨☆☆□☆☆,积极参与☆□☆☆□,这使传统的注入式教学下的学生和老师同堂异梦的情况大为改观☆☆☆□。不少同学表口示他们在课堂学习中提高了能力□☆□☆。教师口也能明显感受到学口生的变化☆□□,和学期初相口比较☆□☆,学期末学口生明显变得独立□□□、大胆☆☆□,极具求知精神和批判精神□☆□☆。由此可见□□□☆,这一教学成果符合素质教育的要求□☆□□☆,对学生利用所学的理论知识分析问题和解决问题能力的培养有明显的效果□□□☆。可以适用于任何一门课程的考核和教学□☆☆□,具有可操作口性□□□,有一定的口应用前景☆☆□□,在高校有推广价值☆□□□。注:唐山学院教研课题研究成口果□☆☆☆☆。参考文献:[1]口吕义口口等.构建多元化考试模式的研究与实践[j].辽宁工程技术大学学报☆□□☆,2007,(6).[2]刘占柱☆□□,沈成君.考试方口法改革的研口究口与实践[j].中国成人教育2009,(15).

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