浅析小学生想象的发展特点及教育实践意义的论

  浅析小学生想象的发展特点及教育实践意义的论文论文关键词:小学生想象发展特点实践意义 论文摘要:想象作为一种高级口的认知活动□□□☆□,与儿童思维的发展有着密切的联系□☆□,在儿童创造力的培养中具有重要意义☆□☆。本文从发展心理学的角度□☆□□,以学口龄初期的小学生作为探究对象□□☆□☆,重点阐述这一特殊口发展阶段儿童口想象的基本特点□☆□,揭示其发口展规律☆□□☆。在此口基础上□☆□,为小学教学实践的组织开展提供参考价值□□□。 一□□□☆☆、想象的概述 口想象(口imagination)是指在头脑中对已有表象进行加工□☆☆、改造□□□□□,形成新形象的过程☆□□☆□。形象性和新口颖性是想象活动的口基本特点☆□☆□□。想象不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象□□□□,还可以创造现实中不可能存在的事物的形象□☆□。因此☆□☆,想象是一种借助语言为工具□□☆□、以知识经验口为中介的高级口认知活口动☆□□□。 想象有多口种分类方式□□☆☆。按照想口象活动是否有目的性□☆□☆,可以分口为口有意想象和无意想象;按照想象活动的新颖程度□□□☆□,可以分为再造想象和口创造口想象□☆☆☆,后者的创造性水平更高☆☆□。 想象与思维的发展具有密切联系□☆☆。一方面☆□☆□,思维口的口间接口性☆□☆□☆、概括性是想象口的基口础☆□□□☆,这种抽象概括的口思维能力是想象系统发展不可缺少的条件;另一方面□☆☆☆,想象的发展可以为思维提供丰富的素材□□☆□,有助于进一步口激发儿童的创造性☆☆☆。 二□☆☆☆☆、学龄初期儿童想象发口展的特点 学龄初期的儿童□□□,其想象的发展整体处于过渡状态☆□□□。即☆☆□□□,由学前期占主导地位的无意想口象☆☆□☆、再造想象□□□☆、脱离口现实口性的想象☆□□,向学龄中后期(初高中)的有意想象☆☆☆□☆、创造想象□☆☆☆□、趋于现实的口想象口过渡□☆□□□。WWW.11665.CO口M具体表现为以下几口个口方面: 1☆□□□、想象的口有口意性迅速增口口加☆☆☆□。儿童进入学校之后☆☆□,在教口学的影响下□☆☆□,须按照教学目标的指引产生符合要求的想象☆□□。如:在作文课中□☆□□,儿童要围绕作文的主题进行构口思;在绘画中☆☆□□,按照特定的要求进行构图口设计☆□☆□。 2□□□、想象的口创造性水口平提升□☆□。小学口低年级儿童的想象☆□□☆□,仍和学前儿童口类似☆☆☆□,集中体现在模仿和简单口再现□□□□,很少有创造性成分□☆☆□□。随着年龄的增长□□☆□,伴随着生活口经验的丰富☆☆□□、言语能力及思维水平的提高□☆□☆☆,小学中高口年级儿童的创造性想象逐渐发展起来☆□☆☆。他们能够依据已有的经验☆□☆□□,对已经获口得的表象作出真正的具有创造性的改造□□□,从而产口生相应的创造性成果□□☆☆。 余强等人通过研究小学生在绘画中对口物体动态的表现方式□☆☆,来反映不同年级儿童创造水平的差异□□☆□☆。实验结果显示□□☆☆☆,88﹪的一年级儿口童选口择“画在纸面上口端”来表现“飞机口飞口口得口很口高”□☆☆,而86﹪的四年口级儿童选择“以云衬托”的表现口方式☆☆□□。

  3□□□□、想象的概口口括性提高☆☆□□□。这与思维的抽象性和逻辑性发展密切相关☆□□☆。低年级儿童不管是再造想象还是创造想象都具有很大的具体性☆□☆、直观性□☆☆☆□。研究表明:小学一口二年级儿童在朗读或讲口述的时候□□☆☆,经常需要图口口画或具体形象作支口柱□□☆☆□,否则描口述或想象任务情景口就会感到困难☆□☆。而较高年级的儿童已经较少地利用实物来想象☆□☆☆□。 尽管小学时期儿童想象的概括性☆☆□□□、逻辑性口口都有所发展☆□□□,但应当明确的是:这种发展仍是低水平的□□☆☆☆。根据皮亚杰的思维口发展理论□☆☆,该阶段的儿童☆□☆☆,处于前运算思维口阶段□☆☆□。即☆☆☆□□,仍不能完全脱口离口具体表象进行抽象的符号化口思口维□☆☆。因而☆☆□,在整个小学时口期□☆☆,儿童想象的复口杂性☆☆□☆、概括性□☆□、逻辑性的整体水平还是不高的□□☆。 4☆□☆□□、想象的口口完口整☆□☆□、精确性进一步完善☆☆□□。随着儿童记忆力的发展☆□☆☆、生活经验的不断丰富☆□□□☆,口☆口口☆口其想象的完整性也不断提高☆□□□☆。同时☆☆□☆,儿童对想象口的精确程度要求口也日口益提口高□□☆。他们不仅企图完整地表现客体□□□☆,而且力图正确地表现☆☆□☆。 5□□☆☆、想象口更口加趋口于现实□☆☆。学前期的儿童由于知觉经验的匮乏☆☆☆□☆,其想象总是口脱离现实性□□□☆,习惯口将事物加口口以夸张或缩小;随着年纪的口增长□☆☆□□,儿童的想象也逐渐向现实口主义发展□☆□☆。如□□☆,低年级的儿童☆□☆,与学口前儿童类似□☆□,主要喜欢童话故事□☆☆☆☆、神仙故事□□□□☆,但他们逐渐明确这些故事的虚构性;而中高年级的儿童对这些童话口故事的喜爱逐渐降低☆☆☆□☆,代之以口更富有现实性的结构复杂的文学作品□☆☆。 三☆☆□☆□、对教育实口践的指口导意义 根据学龄初期儿童想象口发展的上述特点□□☆,可以看出儿童想象的发展口口与其生活经验□☆☆、思维发展水平□□□☆□、教育方口式密切相关□□□□☆。这就要求口我们在教育活动中□☆□□☆,要采用合口理科学的口策略☆☆□☆,积极引导口儿童想象的发展□☆□□☆。 1□□☆、开展丰富的实践活动☆□□☆。想象活动是在生活实践中发展起来的□☆☆☆☆。因而☆□□☆□,学校可以口通过开展音乐□□□☆☆、美术□□□、话剧等艺口口术活动☆☆☆□,口☆口口☆口组织学生观摩口种植☆□☆□、饲养等口农艺园口艺过程☆□☆,制作口模型等手工活动□☆☆,丰富儿童口的知识经验□☆□□,积累大量的表象素材□□☆☆☆,从而激发儿童想象的积口极性☆☆□☆,有助于其想象活动口的口口进行□□☆☆□。 2☆□☆□☆、注重言口语能力的培养□□□☆。言语能力与思维的发展密口切相关□☆☆,它不仅能促进思维的发展□□☆□,同时还可以口为想象提供丰富的表象材料☆□□。老师可以通过引领学生阅读优秀的文学作品来扩大儿童表象口素材的积累;鼓励儿童阅读科幻故事□☆☆□☆、探险故事☆☆□☆,激发儿童口的想象力☆□☆□□。在具体口的学科教学活动中☆☆□□,可以口通过改写☆☆□□☆、续写等作文练习强化培养儿童的想象力□☆□□。 参考文献: [1]朱智贤:《儿童心理学》人民教育出版社. [2]丁祖荫:《儿童发展心理学》山东教育出版口社. [3]彭聃龄:《普通心理学》北京师范大学出版社. [4]余口强□□□、马跃等:学龄初期儿童再造想象发展特口点的初步研究. [5]口王守口金:怎样培养小学生的想象能力.中国校外教育2008年8月.

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