探究哲学思维教育与哲学理论结合的方法创新口

  探究哲学思维教育与哲学理论结合的方法创新摘要:哲学思维作为大口类学科☆☆□□☆,拥有严密的思维逻辑☆☆□□。将其运用在教育教学上☆□□□,会有意想不到的效果□☆□。哲学教育需要口遵从口哲学本性☆☆□□☆,不对口哲学口进行任意的修改☆☆□□。将哲学理论与教育相结合能够更加有效口口的增强学生学习思维的构建☆□☆,有利于激发学生对学习的兴趣☆☆□。关键词:哲学思维;哲學理论;创新性方法1前言大学课堂设有口马克思主义哲学口教育的课程□☆☆☆□。然而课程反馈的结口果却并不理想☆□□,学生对其不解其口意□☆☆,教师对其对牛弹琴□☆☆☆。笔者认为□□□,哲学思维教育不应该仅仅作用在其口他学科上☆□☆☆□,也应该实施在马克思主义口哲学教育这门课程上☆□□☆☆。只有这样☆☆☆,才能够将哲学理论与哲学思维结口合的效果发挥口好□□☆。本文将结合大学马克思主义哲学教育实践☆□□,就如何有效的将哲学思维与哲口学理论口相结合的创新性方法进行阐述□☆☆。2关于哲学思维教育与哲学理论的创新结合哲学体现的是世界观☆□☆、人生观与方法论的统一表现□☆□☆☆。哲学理论就是哲口学思维的表现☆□□☆□,哲学理论是哲学家通过文字将哲学蕴含的意义表达出来□□☆。哲学思维能够帮助我们建立系统的思考模式□☆□☆,进行逻辑口性的口思考□☆□☆,拥有自己的智慧☆□☆☆□。而将哲学思维教育与哲学理论进行结合就能够训练思维的广发性☆☆□□、灵活性与口逻辑性□☆□□☆。2.1辩证思维方法☆□☆☆、现代科学方法与思维教育三者的结合辩证思维是现代科学思维方法的基础与原则☆□☆□。现代科学思维方法是辩证思维方法的深化和展开☆□☆□□,二者与思维教口口育相口结合☆☆□,体现了人类思维方法在口具体科学中的发展☆☆☆。辩证思维能够口帮助人们进行正确的逻辑口思维思考□□☆。学生在学习过程口中容易对事物的发展产生疑惑与不解□□□,教师需要辩证性的引导口学生解决困惑☆□☆☆。辩证思维通常表口现在分析与综合上☆□□□☆。教师能够针口对学生的困惑进行分析□☆□☆☆,找出引起学生困惑的口原因□☆□、发现困口惑出现的理由□☆□☆,之后结合口以口上的发现☆☆□□☆,进行综合考虑□□□,对学生进行解疑答惑☆☆☆。创新性的结合三点口是最为重要的☆□□☆☆。教师能够结合生活现口象□☆☆□☆,针对生活中某一热点问题☆☆□,向学生提出疑问☆□☆□☆。从学生感兴趣的方口向提口问☆☆□,能够带动大家参与口的积极性☆☆☆。学生对问口题口感兴趣☆□□☆,就会进行踊跃的发言☆☆□□,教师不断针对学生口的发言提出困惑□□☆☆□,一步口口一提口问□□☆☆□,一步一答疑☆□□,使得学生在提问与解答口的过程中□□☆,形成自己的辩证性思维□☆☆☆□。口☆口口☆口所口以□☆□,通过针对生活现象□☆☆□,与生口活相结合□□☆☆□,才能够将辩证思维□☆☆、现代科学思维口以及思口维口教育进行有效的结合☆□□。将生活的口现象进行具体☆□□□,以抽口象的概念为起点□☆□☆□,通过逻辑口性的解疑问答☆☆□□□,达到以思维具体为终点的运行过程☆☆□。2.2认识与实口践结合哲学思维教育的创新性方法口实践是人口类生存与发展口的最基本的活动□☆□□☆,是认识产生与发展口的基础☆☆□□☆。毛泽东曾说实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点☆☆□□。只有理论知识而不进行实践的操作是没有具体意义的□□☆☆□。我们在进行哲学思维与哲学理论结合的过程中☆☆□□□,还要口进行不断的实践活动□☆☆,才能够验证口我们理论的正确性☆□□。马克思主义哲学的科学性就在于它是源于不断的实践才得以形成系统性的理论知识□☆□□☆。只有具有严密性与科学性的理论才是真正意义上的理论☆□☆□。哲学要求不仅仅是思想逻辑思维的强大性☆☆□☆□,还具有强大的说服力☆☆□□□。口☆口口☆口而这种说服力就建立在成千上万次的实践活动中☆□☆。教师口可以通过动口手能口力的实践☆□☆,不断口的巩固与发展口学生哲学思维体系的构建□□☆。要求学生完善口动手能力☆□□,在操作的过程中☆□☆□□,不断建立起口哲学思维模式□☆□。教师能口够要求学生结合生口活现象☆□□,发布具有口争议性的话题☆□□□☆,如:老人是否该口扶□☆□☆?要求学生对其口进行一次场景模拟□☆☆□。并且要求学生充分考虑到不同的场景情况☆□□,针对不同的口老人□☆☆□□,需要口有具体完善的措口施□□☆。可以针对口这一课题☆☆□☆□,要求学生分组完成□□☆☆,演示场景过后☆□☆,学生还需阐述原因并进行不同小组的口辩论☆□☆☆。在这一过程口中□□□☆☆,学生能够针对社会上的不同现象☆□☆☆□,进行具体的实践模拟☆☆□☆。增强学生口的动手能力□□☆□,对哲学思维教育更加富有印象☆□□。在辩论的过程口中□□□☆☆,学生能够加强逻辑思维建口立☆□□☆□,对自己阐述的原因理由具有明了的逻辑系统□☆□。使得实践与理论口在学习中得到具体表现□☆☆□□。2.3大众思维与哲学思维教育进行创新性的结合大口众思维表现在趋势上☆☆□□,大部分人民群众趋向某一个具体观点☆☆☆□,就是大众思维的表现性□☆☆☆。哲学思维教育的重点在于探究与研究☆☆☆,而这口一过程则是为解决矛盾而存在的☆☆□□☆。矛盾分别为主客体的矛盾☆□☆□☆、直接经验与间接经验的矛盾☆□☆☆、结论与过程方法的矛盾☆☆□☆□。教师作为主体☆□☆☆,学生作为客体□□□,在教学过程中□☆☆□,学生的知识与教师的知识发生冲突□□☆☆,教师应当遵从大众思维的客口观性□☆☆□,建立讨论组☆☆☆,让学生主动阐述说明自己独有的见解☆☆☆☆,不同的学生具有不同的见口口解□□☆☆□,在讨口论口口过程中☆☆☆□□,不断的知识碰撞能够加强学口生对学习知识的印口象☆□☆,加强口学生哲学口思维的口构建□□☆□。而在口教学过程中☆☆□,学生作为间接经验的受体□☆□☆,教师口作为直口接经验的主口体□□☆。在产生矛盾的口口过程中□□□,不再选择学生自主建立讨论群☆☆☆□,而应该是由老师与学生共同组成讨论群□☆☆□□,进行直接经验与间口口接经验的谈论☆☆☆□□。以大众思维作为口哲学口思维思考口的起始点☆□□☆,将不同口种类的讨论作为载体☆☆□,最终达到哲学思维体系构建的目的☆☆☆。在讨论的过口程中□☆□,势必会遇到结论与过程的矛盾□□□□☆。结论口是口哲学思维的产物□☆☆☆,过程则是哲学思口维的加工☆☆□☆□。哲学思维口教育的本意就是学生能够不断的发口现矛盾☆☆□,再解决矛盾☆☆☆。在教学过口程中□□☆☆,能够不断地探讨□□☆□,不断地深口入□☆□。这就是哲学思维与哲学思维教育相结合的目的☆□☆□☆。不断的发现口学习口问题☆□☆□,不断的解决问题□☆□,才能够完成学业□□□□,并养成良好的口学习方式与思维结构☆□☆□□。3哲学思维教育与哲学理论结合的意义哲学理论运用在哲学思维教育上能够有效的帮助学生完成逻辑思维的建立☆□□☆,具有清晰明了的逻辑思维□☆☆□☆。哲学是一门不断批判反思的学科☆☆□□□,哲学教育更要求学生能够不断进行批判性的思考□☆□☆,吾日三省吾身本质其实也是对自我行为的批判思考□☆☆。学生要敢于在反思中否定自己□□☆,口☆口口☆口也要敢口于在反思中肯定自己□☆☆。只有这样☆□☆,才能口够在哲学思维教育中不断成长□□☆、不断壮大☆□□□☆。4结语哲学思维教育与哲学口理论的结合本身口口就是一个创新性的结合☆□□☆。在教育中增添哲学理论与哲学思维将会更加有助于学生完成知识体系☆□□,对知识的掌握也口更加具有逻辑口性□☆□□。让学生在学习阶段不断接受哲学思口维的敲打与训练□☆□☆,将会使其受益无穷□☆☆。参考文献:[1]口杨口秋菊□☆□☆,谢欣.用哲学口思维渗透医学教育口的思考[J].医学口与社会□□□☆,2012☆☆□□□,25(05):83-口85.[2]口张汉云□□☆☆☆,刘宏侩.用哲学思口口口维教哲学&mdas口h;&mdas口h;反思口中学哲学教育口[口J].课程·教材&mi口ddot;教法☆☆□□,2007(口08):55-口口口59.作者简介:杨兆口华(1978—)□☆□☆□,女□□☆□,辽宁口口北口口票口人☆☆□,云南财经大学马克思主口义学院教师□☆☆□☆,副教授☆☆□☆☆,博士口研究生☆□□□☆,研究方向:哲学教育□☆□☆□。

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