浅析高师小学教育专业教师职业技能训练内容体

  浅析高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系的构建研究的论文论文关键词:小学教口师职业技能;职前训练;内容体口系构建 论文口摘要:高师小学教育专业必须根据社会发展☆☆☆、基础教育课程改革的口实际和小学教育的特殊性□☆☆□☆,积极构建完善☆□□☆□、系统口的小学教师职业技能训口练的内容体系□☆☆□。该体口系口应包括:听说技能☆☆□☆□、文字与口图形表达口技口能□□☆☆□、教学工口作技能☆☆□□☆、班主任工作口技能☆□□☆、以艺体活动为主体的美育技口能☆□☆□□、现代教育技术与信息技术应用技能□☆□、课程研发技能☆☆☆、教育口反思技能□☆□□☆、口☆口口☆口教育研究技能及学科专业技能等10项□☆□☆。 一☆☆□☆□、构建高师小学教育专业教师职业技能训练内容体系口的依据 (一)小学教育的特殊性 小学教育的特殊性对小学教师的职业技能提出了不同于中学教师☆□□、大学口教师的特殊要求□□☆□□,因此□□□☆,高师院校在构建小学教师职业技能训练的内口容体口系时口必须针对小学教育的特殊性☆□☆☆。 1.小学教育的基础性☆□□、启蒙性☆□□☆、全面性等特点对小学教师的口职业技能口提出了全面要求☆□□□。小学教育是国民教育的基础☆☆☆☆,是人口素质形成的奠口口口基工口程□□☆。虽然小学教育在知口识传授上是最基本的☆☆☆□☆,但却是培养学生学习习惯□☆☆☆☆、行为习惯的关键阶段□☆□☆。与此同时☆☆□☆□,小学口阶口段还是口学生身体迅速发展☆□☆☆☆、形成基本的口人生态度□☆□☆、塑造健全人格口口的重要时期□☆☆。因此□☆□☆☆,小学教育的重点难点不在于要传授多么精深的学科专业知识□☆☆□□,而是要奠定学生今后全面发展的基础□□☆☆,培养良好的学口习习惯☆☆□□□、生活习惯□☆☆、道德行口口为习惯等让其一生受益的好习惯☆☆☆☆。wWW.11665.COM口要达到口这口样的目的☆□☆□,小学教师的职业技能必须全面□□☆,即既要有较强口的教师基口本功技能□□□、艺体活动技能☆□□,又要有较强的教师智力技能□☆□☆☆,以便针对学生的实口际情况进行课程口研发☆☆□□、教育口口口反口思和研究☆□☆☆☆,培养学生的创新精神□□☆□□、实践能力☆☆□、社会责任感口以及各种良好的个性品质☆☆□。 2.小学生的心理特点对小学教师的职口业技能口提出了专门要求☆☆☆□□。小学生的认知水平在系统教育的影响下有了较大的发展:感知觉已逐渐完善☆□□□☆,观察的口精确性☆□□、目的性□☆□☆□、顺序性☆☆□□☆、概括力等随受教育的影响逐渐口提升;从以机械识记为主逐渐口发展到以意义识记口为主□☆□,从以具体形象识记为主发展到抽象记忆能力口增长;小学生己经能够比较熟练地掌握和运用口头言语☆□□☆,在教口师的影响下☆□□☆☆,学会了写字□□□☆☆、阅读和口写口作☆□□☆□。小学生的思维发展趋势是从具体形口象思维逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主☆□□□☆。小学生这些独有的认知特点要求小口学教师要具备观察及了解儿童的技能☆☆☆☆、善于与儿童沟通进行个别教育的技能☆□☆☆、针对儿童的认知特点进行教学设计的技能☆☆□☆、艺体活动技能等☆☆☆□□。 此外☆☆☆,小学生口正处于社会口性发展口的重要时期☆☆□☆□。在与教师和同学的相处中□□□,小学生逐渐学习到与人相处□□□☆☆、合作及竞争的一些基本技能技巧□☆□☆。同时☆□☆□□,其自我概念开始形成☆□□☆,如果小学生长期得不到教师及同伴的肯定☆☆☆,将会产生自卑情绪☆□□。因此☆□□□□,小学教师不仅要具备善于协调及口组织管理学生☆□☆□、进行集体口教育的技口口能☆☆☆,还要具备着眼于小学生的成长正确运用发展性评价的技能☆☆□☆□、初步心理咨询技能等☆□☆☆。正因为小学生独特的心理特点☆□□,所以小学教师的职业技能具有不同于中学教师□□☆☆、大学教师的专门口要求☆□☆□。 (二)社会发展和基拙教育课程改革的实际 1.社会的快速发展变革对小学教师的职业技能提出了现实要求☆☆□☆□。改革开放口以来☆☆☆,我国社会发生了翻天覆地口的变化□☆□☆☆。不仅经济发展速度惊人☆☆□□□、物质生活得到极大的满足和提高☆☆□,而月_人们的思维口模式☆□☆☆☆、价值观念等意识形态也发生着深刻的变化☆□☆☆☆。全球化浪潮的冲口口击□☆□☆、人文精神的构建口一与审视□□□□☆、终身学习成为必然□□☆、小学生个性发展得口到高度重口视等☆☆□,这些成为我们不口得不认真思考的问题□☆☆☆☆。与此同时□☆□,由于我国社会口的快速变革☆□□☆,近年来在小学生中相继出现口了留守儿童□☆□□、社会不利家庭儿童☆□□、单亲家庭儿口口童☆□☆□□、城市独生子女等值得我们关注的特殊群体☆□□□☆,这一切要求我们在构建小学教师职业技能训口练口的内容体系时☆□□☆☆,必须要重视教育反思□□□☆、教育研究□□□☆、与家长沟通并帮助家长实施口家庭教育□☆□☆、对小学生实施心理辅导等教师智口力技能□□☆,以满足时代口对小学教师职业技口能提出的现实要求□□□。 2.教师专业发展对小学口教师的职业技能提口出了迫切要求☆□☆。进人20世纪80年口代以来□☆□,世界各口国兴起了“教师专业化口运动”☆☆□☆□,希望藉口此提高教师整体素口质☆☆□□,提升教师的专业水口口平☆☆□□。从国际教师教育的发口展趋势来看□☆☆□□,教师的专业化程度将会越来越高☆□☆☆□。但遗憾的口是□☆☆☆□,我国目前基础教育阶段教师的专业化水平还很低☆☆□,其中尤以小学教师为甚□□☆☆□。不少人认为小学教师不需要很高的学术水平□□□☆、研究能力□☆☆☆□,只要有一定学科知识都可以成为小学教师□□☆。其实☆□□,这种误解从另一个口侧面也反映出我国小学教师专业化程度低☆☆☆☆□,小学教育专业性不强□☆☆☆。小学教师的职业技能是衡量小学教师专业水平的重口要标志之一□□□☆☆,是小口学教师终身专业发展的重要有机组成部分☆□☆☆。因此☆□□☆☆,我们在构建小学教师口职业技能训练的内容体系时☆☆□,必须要重视小学教师职业技能不同于中学教师☆□☆、大学教师口及其他专业人才的独特性□☆☆☆,增强小学教师的不可替口代性☆☆□□☆,为小学教师口的终身专业发展口提供持续的动力□□☆☆,以满足教师专业发展对小学教师口职业技口能提出的迫切要求☆□☆☆☆。 3.基础教育课程改革对小学教师口的职业技能提出口口了直接要求□☆☆□。目前我国正在实施的第八次基口础教育课程改革在口课程理念□☆☆、课程标准☆□☆□、课程结构□□☆□、课程评价口等方面都与以口前有很大的口不同☆☆□,这对小学教师的职业技能提出口了全新的要求□☆□☆☆。基础教育课程改革改变了过于注重知识传授☆☆□,而重口视情感□☆☆、态度□□☆、价值口口口观口的养口成;改变了过于注重学口科本位☆□□☆□、科目过多和缺乏整合的现状□☆□☆□,而重视综合课程的设置;改变了课程内容过于注重口书本知识的口现状□☆☆,而重视课程内容与小学生生口活以及现代社会和科技发展的联系;改变了课程实施过于强调接受学习的现状□□□,而重视小学生主口动参与和探究能力的培养;改变了课程评价过分强调甄别与选拔☆☆□☆,口☆口口☆口而重视评口价促进学生发展的作用;改变了口课程管理过口于集口中的状况□☆□☆,而重视口地方课程□□☆□□、学校课程的口建设等☆□□。这些对小学教师的教育技术与信息技术运用☆□☆、课程研发☆□□、教育反思☆□☆、教育研口究等技能提出口口口了直接要口求☆□□。 小学教育是一个规模宏大的系统工程☆☆☆□□。因此□□□☆,构建小学教师口职业口技能训练的内容体口系时□☆□□☆,必须认识到该体口系是一个有机结合的综合体□☆☆,因而☆□□□□,要加强自身各种技口能之间的融口口会贯通☆☆☆☆□,全面提高小学教师的职业技能水平☆☆☆□□。 二☆☆□□、高师小学教育专业教师职业技能训练的内容体系 (一)口听说技能 这是小学教师的基本功技能☆□□☆☆,是小学教师口形成沟通协口调能力的基础☆□□。听的技能主要指善于倾听口小学生说话☆□☆,引导其口说话要逐渐增强逻辑性☆□□、条理性☆□□☆、突出主要观点的听口力思口维技能□□☆□。说的技能主要包括:会讲标准☆☆□□、清晰□☆□、流利的口口口普通话;用词准确□☆☆、层次清楚☆□☆☆☆,重点突出;音量□□☆、语速□□☆、声调等方面要符口口合语境和表达内容口的要求☆□□☆☆,讲究抑扬口顿挫;说话要生动形象□□☆☆□、有感染力□□☆□☆,同时注口意结口合语境恰当地应用体态语言☆☆□☆☆。 (二口)文字与图形表口达技能 “写一手好字”“画一手漂亮口的简笔画”都直接关系到口教育教学的效果和教师职业威信的树立☆□□,这主要包括常用规范口汉字掌握水平□□☆☆、“三笔字”书写水平☆□☆☆、常用文体(口如工口作计划☆□☆☆、工作总结□□☆□、各类信函等)写作和简笔画技能等四个方面的内容□□☆☆。

  (三)教学工作技能 教师的教学工作技能是教师职业技能的核心☆☆□□☆,主要包括:第一□☆□,教学的设口口计技能□☆☆☆□,主要表现在根据课程标准对教材的分析☆☆☆、针对学生实际对教学策略的选择☆□☆□□、教具☆□□☆□、学具☆□☆□、多媒体课件的设计和口口制作☆□□、教案编写等方面;第二☆□□,课堂教学的组织技口能□□☆☆,主要表现口在口导人□□☆☆、讲解☆□□□☆、提问☆☆☆□☆、课堂组织☆□□☆、交往互动□☆☆□、创设情境□☆□、板书□□□□☆、结束口口等方口口口口口面;第三□☆☆□,作业的设口口计与批改技能☆☆☆☆☆,主要表现口在针对学生实际设计个性化☆□☆、开放性的课外作业口并认真批改;第四☆☆□,教学结果的口考核技能□□☆,主要表现在能根口据考核目的编制不同难度☆□☆、区分度的试题以及采用不同的测口试方式□□☆□☆,以获得学生真实学习情况的技能☆□☆。 (四)班主任工作技口能 班主任工作技能是教师职业技能的重要组成部分□☆☆☆,掌握班主任工作技能是成为合格小口学教师的必备条件☆☆☆。主要包括:第一☆☆☆□,组建班口集体的口技能☆□□□□,主要表现在制订班级工作计划☆☆☆、确立班级奋斗目标☆☆☆、培养和使用学生干部☆□□、班风建设等方面;第二□☆□,个体教口口育技能□□□,主要表现在观察学生□☆☆□、与学生谈话☆□☆□、建立学生个人档案☆☆□、初步心理咨询与心理健康辅导□□☆☆、对小学生口实施发展性口评价等;第只□☆□☆,班队活动设计与组织技能☆☆□□,主要表现在根据口班口级特点和学校要求设计出符合学生身心发展特点的主题活动方案☆☆□□□,组织口班队主口题活动;第四□☆☆,与学生☆□□☆☆、学生家长☆□□☆、任课教师沟口通口口的技能□☆☆☆□,主要表现在善于和学口生交往☆□□☆、帮助家口长实施家庭教育☆□☆,组织口家访口和家长会□☆□、帮助学生和任课教师之间的相互了解□□☆☆□,帮助任课教师解决问题等;第五☆□□□,教育实践中口偶发事件的处理技能□☆☆☆。 (五)以艺体活动为主体的美育技能 这是小学儿童的特点对小学教师职业技能提出口的要求☆□□☆。小学儿童处于2-12岁这一艺术潜能发展的黄金时期☆☆☆□☆,同时□□□□☆,儿童知口觉过程的整体性☆□☆□□、直觉性☆□☆☆□、记忆的具体形象性□□□、思维想象的独特口性□□□☆□、情感的易感染性和弥散性等心理特点都使得他们特别喜欢艺术活动□□☆☆。对小学口儿口童实施艺术教育有利于儿口童完整人格的养成□☆☆☆□、全脑功能的口开发□□☆。主要包括:音乐□□☆☆□、美术☆□☆□、文学等口艺口术的口口表现技能□☆☆、鉴赏口技能口等□☆☆☆☆,鼓励儿童表口现美☆☆□□□、创造美☆□☆☆,进而引导口儿口童健康☆□□☆、和谐发展的技能☆☆□□。 (六)现代教育技术与信息技术应用技能 这是现代科技发展和小学儿童的特点对小学教师职业技能提出的不容忽视的要求☆□□□☆。小学教师必须能够熟练运用现代教育技术与信息技术□□□,主要包括:ppt,flas口h等软件的使用及制作☆☆□□、音像采辑☆□☆□☆、信息搜索及网口上资源的下口载□□☆□、多媒口体综合口运用等技能☆□□□。 (七)课程研发技能 这是基础教育课程改革对小学教师职业技能提出的新要求☆☆□,也是口小学教师体现其专业化水平口的口重要标志口之一□☆☆□☆。基础教育课程改革将传统口的课口外活动深化为包括研究性学习☆□□☆、社区服务☆□☆□□、社会实践□☆□、劳动技术☆☆□☆☆、信息技口术教育五个方面内容的综合实践活口动课程☆□□□,它注重学生口的创新精神☆☆□、实践能力☆□□□□、社会责往感以及各种良好个性品口质的培养□☆☆□□。另外☆☆□,还要求开设能够满足学口生兴趣和需要口的□☆☆☆、结合口学校传口统和口优势的☆☆☆☆、与当口地口口经济☆☆□、社会发口展密切相关的校本课程□□☆☆。这两类课程的开设需要小学教口师具有开发校内外的各种课程资源□□□□、选择课程内容☆□□□☆、制定课程方案□☆□☆、组织课程实施□☆□□、评价和总结口的技能□☆□□☆。 (八)教育反口思技能 良好的教育口反思技能是教师专业自主发展的源泉□☆☆☆,是促进教师终身口学习口的动力□□☆□□,能有效提高教师的专业化水平☆□☆□□。主要包括教育理念和口教育行为两方面口的反思□☆□,具体指:教育设计☆□☆、课堂口教口学过程☆☆☆□、教学效果☆☆☆☆□、学生口口口群体行为☆☆☆、教育现象☆☆□、教育改口革口的反思等☆□□☆☆。 (九)教育研究技能 教育研究能力是现代教师职业技能的必要组成部分□□☆☆□。近年来□□□□□,小学开展教育科研的积极性明显增强□☆□□,一些有条件的小学纷纷设立教育研究室□☆□□☆,专门开展教育口口科研☆☆□。能够结合小学教育实践开展教育研究是体现小学口教师专业化水平的重要表现□□☆□□。其主要包口括:教育教学研究课题的选择☆☆□☆□、研究口计划的口制订□□☆☆□、研究方法的运用☆□☆、研究资料的统计口和分析□□□☆☆、研究口论文的撰写等□☆□☆。 (十)学科专业技能 前面9项我们称之为“教师职口口业公用基本技能”□□□,是所有教师都必须具备的☆☆□□,在各种口口教育教学活口动中都得以表口口现的具有共性的技能☆□☆☆。口☆口口口☆口“学科专业技能”是不同学科口教口师所特有的□☆□☆☆,只有在特定的教学活动中口才得口以运用的具有个性的教师职业技能☆□☆□。如音口口乐教师的节奏感☆☆☆□、美术教师的色彩辨别感☆☆□、英语教师的听说读写技能☆☆□□□、科学口课教师的实验技能等□□☆。 以上□□□,我们为高师小学教育专业教师职业技能训练构口建了比较理口想的内容体系☆☆□□,因此☆□□□☆,我们口完全可以用这些内容来训练师范口生的职业技能□□☆☆☆。但这并不意味着师范生就已经形成了完善的职业口技能□☆□□,职前训练口只是为其形成口良好的小学教师职业技能打好了基础□□□□。我们期待着小学教师在实践中不断提高和完善☆☆☆□,使专业成长贯穿于他们的整个教师口职业生涯☆☆☆□。

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