培智课堂,快乐教育口☆口口☆口

  培智课堂☆□□☆□,快乐教育

  江苏徐州市贾汪区特殊教育中心学校(221011) 王培玲

  快乐教育理念创始人美国教育学家赫伯特·斯宾塞在《斯宾塞的快乐教育》一书中这样写道:“当一个孩子处口于不快口乐的情绪中时□□☆☆□,他的智力和潜力就会大大降低☆□□。呵斥和指责不会带来好口的结果□☆☆□。孩子在快乐的时候学习任何东西都比较容易□☆□☆□,相反在情绪低落□□☆☆☆、精神紧张的状态下□☆□,他会口失去信心☆□☆。唯一口口的办法就是使他们快乐□□□、自信□□☆□☆,然后专注学习☆□☆□☆。”由此可见□□☆,快乐的因口素在学习中是至关重要的□☆□□☆。而智力落后口儿童的感知力□□☆☆、记忆力☆□□□□、语言能力☆☆☆□☆、思维能力☆☆☆□□、注意力等都口发展得比较缓慢□☆☆,中重度智口力落后的学生更为严重☆□□☆☆,在课堂中用快乐口的因素来调节他们的情绪□☆☆,激发他们的潜口能□☆□,课堂口效果会事半功倍☆☆□□。快乐教学法如何在培智语文课堂上实施☆☆☆,将语文口课堂变得快口乐呢☆□☆☆☆?我在此结合自己的教学经验和生活实践谈谈几点做法□□☆。

  一□□☆□、营造快乐的口课堂氛围

  孔子口曰:“知之口者不如好之者□□☆☆□,好之者不如口口乐之者□□□。”快乐☆□□□、有活力的课口堂能充分调动学生学习口的积极情感☆□□,能为学生创设驰骋想象的广阔空间□☆□,能开启学生的思维☆☆☆□☆,能拉近师生之间的亲密口关系□□☆☆☆,对调动学生学习的积极性起到重大的作用□□☆。因此☆☆□□□,营造快乐□□☆、有活力的课堂氛围口十分重要□□☆。

  (一)爱心是快乐课口堂的堡垒

  弗洛姆认为□□☆□,爱不是一种偶然的体验☆□☆☆□,而是一门艺术□☆☆☆,一门需要知识和努力才能学会的艺术☆□□。教师之爱表现为:爱是主动关心他人的幸福☆□☆,它通过口承口认□☆☆□、口☆口口口☆口口喜欢□☆☆□□、给予□☆☆□、关心□☆□、尊重□☆☆、接受☆☆☆□□、赏识口口等方式来表口口口口口达;它是对口人的不口口限制□☆□☆、不束缚与口不控制☆☆□,而且口是对人口的束缚的解口脱;它可以唤起与增强人的生命力□☆□□☆,促进人的成长☆□☆□。从事特殊教育的教师都会深刻体会到上一堂课真的很不容口易☆☆□☆□,就算课前教师备口口课十分充分□☆□☆,课堂设计也十分理想☆□□☆,教师的基本功□☆□、上课的技口能很扎实☆□□,也不一定能口上好一堂课☆□□□☆。而上好一堂课最重要的就是必须有爱□□☆☆。在课堂上□☆□□,教师要用口自己的爱鼓励学生不自信的心☆☆☆,包容他们的缺点☆□□☆。由于智力落后儿童的缺口陷□☆☆□,课堂随时会发生一些突会事件☆☆□□☆,如果教师处理不好将会影响课堂质口量☆□☆□。如一次语文课上□□☆☆,我和学生正开心地口上课□☆□☆☆,一个自闭口症孩子因为兴奋□□□,突然把我刚弄好的黑板贴报给撕了下来☆☆☆□□,这时候全班同学都停下来望着他□□☆☆,叽叽口口喳喳地向我口汇报☆☆□,课堂口上一团口糟☆☆□。口☆口口☆口当口时☆□☆□☆,我真的有点生气☆☆□□,一是我辛苦弄的黑板口报一下子没了☆□□□,二是口他扰乱了课堂秩序☆☆□☆□。如果这时我把他狠狠批评一顿☆□☆□□,必然口会影口响他的心情☆□□□□,这堂课的课堂效果就可想而知了□☆□☆。我理性分析☆□☆,认为这就是这口个孩子的特点□☆□□☆,这是他的缺陷造口成的□□☆☆,我要用爱口口来包容口他□□☆□☆。我停了一下☆☆☆□,对这个孩子进行安口口抚□☆□□□,等到这个孩子情绪稍稳定之后□☆☆☆,我开心口地说:“他开心得口忘了自己做了口口什么☆□□□☆,同学们☆☆□□,我们口不要学口他☆☆☆☆,知道吗□□□?”学生纷口纷点头□☆☆□☆。很快□☆☆☆,课堂的氛围又回到了原点□☆□。可见☆□□□☆,教师之爱是快乐课口口堂的口源泉□☆□。

  (二)教师要充分展现亲口和力□□☆、感染力☆□□☆□、表演力

  1.亲近学生□☆☆□,拉近彼此的距离

  智力落后儿童因自身的特殊性和社会环境的影响☆□□,缺乏自口口信心□☆☆☆□,有强烈的口自卑感☆□□☆☆。刚开始□☆☆□,学生口都口喜欢活在自己的内心世界里☆☆☆,不愿与别人接近☆☆☆□。上课时☆☆□,他们不积极和老师配合☆☆□,不愿意主动学习□☆□,认为学习是别人的事□□□□□。这时候需要教师用温暖的心去呵护他们☆□□☆,让他们在温暖中感受到被关爱的喜悦☆□□,让他们感觉教师就是自己的朋友□☆□□☆,是值得口信赖的朋友□☆□□。这样才有可能调动学生的积极性□☆□☆,学习才能顺利进行□☆☆。如在课堂口上☆☆□□,教师可设计一些游口口戏□□☆,在游戏中和学口生交口流□□□□,得到学生的口信口任□☆□□☆,使学生自然参与到课堂教学中☆☆☆□□。

  2口.教学要具有艺术欣赏性

  智力落后儿童注意力容易分散□□☆□,他们很难在一节课上时时集中精神□☆☆□。教师教学时如果带有较强的感染力☆□□,就会带动学生投入到口教师所创设的情境之中□□☆☆☆,让这种情境的氛围包围学生☆☆□☆,感染学生☆□□□☆,从而让学生主动积极地配合口教学□☆□□,在愉悦中口有效地完成教学任务☆□☆。智力落后儿童的理解力□☆□☆☆、想象力□☆□☆、表达力等口思维能力和普通学生相比发展口较缓慢□□☆□□,对抽象的概念☆☆☆□,他们很难理解透彻□□☆☆□。教学中☆□□□☆,特殊教育的口教口师口可以做一名特殊演员☆□☆□,充分发口挥表演才能□☆☆☆,把学生的注意力牢牢地控制口住☆□□□□。学生在这种环境下很容易激发潜能□☆☆,调动口各种感官□□□,点燃智慧的口火花□□☆☆☆,让这口堂课真正达到师生互动☆☆□,以学生为口主☆☆□□□,以教师为辅的教学目的□☆☆□☆。如在给他们讲“惊吓”一词时□□☆□,我主要用肢体语言来解释□□☆□。我瞪大眼睛☆☆□□☆,张大嘴巴□□☆,定格口在那里□□□☆☆,学生看到口口我那样□□☆☆,愣了一下☆☆☆□□,然后开怀大口笑□☆□,纷纷模仿口我受惊口吓的样子☆☆☆。学生的表演欲望被激发出来了□☆☆□,都很积极地投入到表演口中□□□。

  二☆□□☆、教学设计要体现口快乐的教学内容

  智力落后儿童的思维长期停留在直观形象阶段☆☆□☆,缺乏分析□□□、综合☆□□☆□、概括的口能口口口口力□☆□□。教学中☆☆□☆,教师要让口教学内容贴近社口会□☆□,贴近生活☆□□□,挖掘教材中的口快乐口内口容□□☆□,使教学内容生活化☆☆□、情趣化☆□☆□、直观化☆□☆□□,让学口生产生兴趣☆□☆☆□。例如☆☆□□☆,培智一年级语口文中的语言训练“自己的事情自己做”有四幅口插图☆☆□☆□,分别是穿口口口衣☆□☆☆☆、穿鞋☆☆□□、洗脸□□☆、刷牙的画口面□□☆,还有一首儿歌☆□□☆□,内容是:“小猫叫□□☆□,咪咪咪□□☆,叫我把口口脸洗口一洗;小鸭叫□☆□☆☆,嘎嘎嘎□☆□☆,叫我早口晚要刷牙□☆☆☆。”语言训练口的要求是:①图口上四个小朋友在干口什么□☆☆☆☆?②听读儿口歌☆□□,说说你听到了什么□☆☆。根据训练要求□□□,完成训练要求①时□□☆,我主要采用实口践操作的方法□☆☆☆,把教学环境安排在宿舍☆☆□,营造愉口悦的学习氛围□□☆□,让学生动手操作每一个环节□☆□□,把教学口内容与生活实践结合起来□□☆□□。学生在玩中口学□☆☆□☆,在学中玩□□☆,教学效果很口口好☆☆□□。完成训练要求口②时☆□□,因为这首儿歌本身就具有童话色彩□□☆,所以我制作了相应的动物头饰□□☆。我戴上头饰进入角色□□□,既增加了学生的兴趣□□□,又激发口了口学生模仿☆□□☆、口☆口口☆口表演的欲望☆□☆。生动口的口表演☆□☆□、逼真的道口具☆☆□☆☆,激起了学生浓厚的学习口兴趣☆□□,使学生能够全身心地投入学习☆□□□,使听说能力得到口充分的锻炼☆□☆。

  三□☆□□☆、教学方法要口灵活多变□☆☆□☆,有创新

  备课非常重要□□□☆,不仅要备口教材☆□□□,还要备相关的知识☆☆□。虽然智力落后儿童的身心发展有自己的特点和规律□☆☆☆,但是☆□☆,智力落后的程口度口不同□□□☆,身心缺陷不同☆☆☆□□,他们所需要的训练内容或帮扶的程度也各有不同☆□□,课堂上会随时口出现状况□☆□,如事先设口计的教学内容对学生来说难度大☆□□☆,学生不适应教学策略等☆☆☆□。这些都需要教师及时☆☆☆、巧妙地口应口对☆□□□,用灵活多变的教学方法调动他们的学习兴趣☆□□□☆。

  如培智六年级语文中有一篇口课文《路路的脸又红了》□☆□□☆,课文中有两个重要的自然段□☆□☆☆,主要内容分别口是:路路去传达室陈爷爷那很口不礼貌地借锤子□□☆☆,遭到了陈爷爷口的拒绝;文文带路路很有礼貌地去传达室陈爷爷那借锤子☆☆☆,并借到了锤口口子□☆☆☆□。我在教授这两个自然段时☆☆☆☆,采取分角色朗读的形口式让学生朗读☆□□,品味口句子的口意思□□□☆。可是读两遍下来□☆☆□□,学生可以说是口读之无味□☆□,读不出路路□□□、文文☆☆□☆☆、陈爷口爷内心的口想法□☆□。于是□□□☆☆,我马上改口口变教学方口法□□☆☆,穿上预先准备的衣服☆□☆□□,当上口了陈爷爷☆□☆☆☆。学生看到我这身打扮一下子来了兴致☆☆□□。我和学生进行了一场表演朗读☆□☆,学生口揣摩到了人物内心的想法☆□□,并认识到在生活中自己如何做才是正确的□☆☆□☆。

  智力落后儿童身上存在的缺陷使他们在学习上存在着更多更大的困难□□□。教师要用自己的爱心和智慧☆□□,让语文课堂口变得快乐□☆☆,让课堂口充满美感和智慧☆☆□□,能与智障儿童的口情口感□☆☆、心理产生共鸣□□☆,促使智障儿童在现实环口境与快乐的活动中☆□☆,主动探究□□☆,体验到学习的快乐☆□☆□,从而提高课堂效率□□☆☆□。

  (责编莫彩凤)

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