数学开放题的教育价值与设计艺术(1)的论文口☆

  数学开放题的教育价值与设计艺术(1)的论文

  摘 要:数学开放题有利于学生根据自己的认知结构对问题作出解释□□☆☆☆,实现对知识的主口动建构☆☆☆☆□,获得口认知结构的改造和重组☆☆□□□。由于数学开放口题强调了学生获得解答口的过程☆☆□☆,体现了学生在教学活动中的真正主体地位☆☆□□☆,从而极大地提高了学生的学习积极性□□□□☆,是克服“灌输式”教学倾向的解药□□☆。因此☆□□□,对广口大数学教师的教学经验进口行总结☆□☆□□,主动接受口建构主义教学理论的指导□□□☆□,构建

   关键词:数学;数学开口口放题;开放题的研究;教育价值与设计艺术☆□□。

   传统的教师中心“遗传”基因☆☆□,直到今天口口依口然存口在☆☆□☆□,而且严重地影响着数学教师口的教学观念□□□□,口☆口口☆口影响着数学教育的发展☆☆□。 近年来□☆□☆□,数学开放题作为一个具有时代特色的口数学教育改革的亮点□☆☆□□,已日益引起我国数学教育界的注口意☆☆□☆□,逐渐形成为数学教学改革的一个热点□□□□。1998年的全国高等学校招生统一考试数学试题里“开放题”居然也口堂口皇入室□□☆。

  一□□☆、何谓口开口放题□□□?

  (1)开放题是指那些口答案不唯一□☆□☆□,并在设问方式上要求学生进行多方面☆□□☆□、多角度□☆☆□、多层次探索的口问口题□☆☆。 (2)开放题并不口是普通的数学问题□☆☆☆□,而是为了达到一定的教育目的而精心编制设计的数学问题☆□☆。 一道数学题的开放性(开放度)在很大程度上取决于这道题采用何种设问方式□□□☆。即使是一道口传统的封闭性数学题□□□☆,也可以通过改变其设问方式而将其改编为具有开放性的习题□☆□☆☆。wWw.11665.cOM要求学口生进行口多方面☆□□☆、多角度□☆□、多层次探索是一种“开放性口的解题要求”□□□,通常使用“试尽可能口多地……”一类的词语来提出☆□□□☆,它对学生具有“鼓励参与☆□□□☆,激励优化☆□☆☆,追 求卓口越”的作用□□☆☆□。

  二□☆☆☆、为何研究开放题

   目前人们普遍认为素质教育的核心是培养创新精神口和创造能力□□☆☆□,而开放题教学是推进数学素质教育的一个切入点和口突口破口☆☆□。开放题给学生进行口创造性学习提供了宽松□□☆、自由口的环境□□□☆,它的作用体现在以下几个方面: 1☆☆□☆☆、开放题的口教育作用: ① 发散性 学生必须打破原有的口思维模式☆☆☆,展开口联想和想象的翅膀☆□□☆☆,从多角度☆☆☆□□、多方位☆□☆□、多层次进行探讨☆□☆□□,其思维方向和模式的发散性有利于创造性能力的形成□□□☆。 ② 探索性 因为开放题易使学生形成原有认知结构和新认知结构的冲突☆□□□☆,学生必须通过顺应来主动建构口新的认知结构☆☆☆☆□,因而有利于培养他们的探索意识和创新口精神☆☆□。 ③ 趣味性 开放题独特的叙述方口式☆☆□、宽松的解题环境和极富挑战性的解题策略☆□☆□□,为学生在迫切要求下进行数学学习创造了口条件□☆□☆,有利口于激发学生的好奇心和好胜心□□☆□,增强了学习的内驱力□□☆,对数学探索产生浓厚兴趣☆□□。 ④ 多样性 在开放题教学中☆☆☆☆,既要有学生独立思考的个体活动☆☆☆☆,还需有师生之口间□☆☆☆、学生之间的口合作□□□□☆、讨论□☆□、交流口口的群口体活动□☆□☆☆。开放题答案的多口样性☆□□☆,使得其最终的解决只靠个人的力量在有限的时间内难以完成☆☆□□□,需要依靠口集体的智慧和群体的力量□☆☆☆☆。⑤ 主体性 开放题教学是以学生为中心□☆☆,有利于保口障学生的主口体地位☆□□□☆,使学生真正成为学习的主人☆☆□。 ⑥ 竞争性 开放题解答的多样性和差异性□☆☆,使其有了优与劣☆□□☆☆、多与少☆□☆☆、简与繁的区别☆□☆。也正是这种差口异的存在☆□☆☆□,激发了学生的好胜心☆☆□□,使竞口争意识悄然地渗口入学生的头脑☆□☆,把竞争机制引入开放题的课堂口教学□□☆☆。 ⑦ 创造性 在开放题的解口答过程中□☆□☆☆,没有固定口口口的□□□☆□、现成的模式可循□☆☆,靠死口记硬背☆□□、机械模仿口口找不到问题的解答□☆□☆,学生必须充分调动自己的知识储备☆☆□,积极开展智力活口动□□☆□,用多种思维方法(如联想☆☆☆□、猜测□□□☆☆、直觉□□□☆☆、类比□☆□□☆,等等)进行思考和口探索□☆□☆,因而开放题是提高学口生创造能力口的有效工具□☆☆□,是培养创造人才的摇篮□☆□。2☆□□☆☆、开放题的转化口口作用:(1)开放题对口教师观念口的转变: 开口放题的出口现以及对其教育功能的肯定□☆☆☆☆,一方面反映了人们数学口教育观念的转变;另一方面适应了飞速发口展的时代的需要☆☆□□☆。实际上反映口了人们对于数学教学新模式的追求□□☆☆□,是人们站在新时代历史的高度上对数学教育改革的新探索☆☆□。 ① 观念转变的原口口因: a.当技术的发展已使口社会数学化☆□☆,数学的应用已渗透口到开放社会的各个方面的时候□☆☆□□,我们不应满足于陈旧的□☆□□☆、封闭的教学方法□☆☆。 b.数学不能仅仅理解为口一门演绎科学□☆□☆,数学还有其更重口要的一面☆☆□☆☆,即它是一门非逻辑的☆□☆☆、生动的□☆□、有丰富创造力的科口学□□☆□。 c.数学教学是学生创新口活动的口过程☆□☆□,仅仅靠教师的传授□☆□,不能使学生获得真正的数学知识☆☆□☆。 d.在数学口教学口活口动中☆☆□,学生是教学认知的主体□☆□☆,没有学生口的积极参与就没有名口副其实的教学活动□□☆☆☆,教师的作用口主要体现在他是教学活动的组织者□☆☆□□、指导者口和口鼓口励口者☆□☆。② 观念口转口变的内容: a.我国教育部基口础教育司明确指出:“课程是一个历史口范畴☆□□,课程目标□□☆☆、课程结构☆☆☆、课程内口容都将随着时代的发口展而变革□□☆。”“教科书”应体现科学性☆☆☆□、基础性和开放性□☆☆。 b.开放题课堂教学中的数学观即对数学本口口质的认识□☆☆,教师的数学观直接影响着他的教学观☆☆□□。如果教师口能用动态的□☆□☆□、全面的观点来理解数学☆□☆☆□,那么他所采用的教口学方口法就会是启发式的☆□☆☆,其教学观口口就是以学生为中心☆□☆☆☆。 (2)开放题对教师角色的转变: 在开放题教学中☆☆☆☆□,教师的角色定位☆☆□□,即在教学口过程中□☆☆,教师不是教学活口动的主角□☆☆,而是“编剧”和“导演”;不是知口口口识的传授口者☆☆☆☆□,而是教学内容和教学活口动的设计者☆☆□□、口☆口口☆口促进者☆□□、示范者☆□□☆、组织者□☆☆☆□、调控者☆☆☆□。 在口口开口放题教口学中☆□□☆,应特口别强调的是教师除要具备传统意义上的那些口专业素质外☆□☆☆,还应具有创造能力(口尤其是进行创造教学的能力)和自觉反省自身数学观□☆☆☆、教育价值观和教学观的意口识□□☆☆。

  三☆□☆、开放题的特点

  ① 问题的条件常常是不完备的; ② 问题的答案是不确定的□□☆☆☆,具有层口次性□☆☆☆。③ 问题的解决策略口具有非常规性☆□□☆☆、发散性和创新口性☆☆□。 ④ 问题的研究具有探索性和口发展性□☆☆☆。 ⑤ 问题的教学具有参与性口和学生主体性☆□□□☆。由于开放题没有固定的标准答案□□☆□,这就使口口教师在课堂教学中难以使用“灌输式”的教学方法□□□,学生主动参与解题活动不但成为可能□□□☆,而且是非常自然和必要的□□□☆。一些口学生希望老师与学生一起来分享这种成功的喜悦□□□,任何一个好教师都不口会压制学生的这种愿望□□□☆,这就使课堂教学自然地走向了以学生主动参与为主要特征的开放式的教学□□☆。案例:设计花坛□☆☆□。

  四☆□☆□□、开放题的分类口

  (口1)设计条件的口开放 传统的答题模式多数是条件与口结论——对应的定式训练□☆☆□☆,解题时不必考虑条件的由来□☆□。然而现实生活中人们得到的信息口对于某个具体问口题而言绝大多数是无用的□□☆□□,必须善于从大口量信息中筛选出有用的信息☆□☆☆☆。因此有意设计一些条件过剩或不足的开放题会更好地完善学生的认知结构□□☆。若设计成求一个三角形面积(单口位:分米)□□☆,则效果不大一样□□☆☆。 (2)设计结论的开放 这类题的条件和问题都很明确□☆□,而结论却不惟口一☆□□☆□,具有发散性口和多面性□□☆。例如:将“如一把木块平均分成三块完全一样口的长方体后表面积增加了口多口少(单位:厘米)”的常口口规题去掉口口图口中虚线☆☆□□☆,则成结论开口放题☆□☆。 (3)设计策略的开放 这类题解题思路多种多样□☆□□。教学时应充分利口用其开放功能☆□□,引导学生多角度地进行分析思考□☆□☆,以培养学生思维的发散性和灵活性□□□。 五☆□☆、开放题口的功能 美国加里福尼亚教育部指出了开放性问题的五个功能:1□□□、开放性问题为学生提供了自己进口行思考并用他们自己口的数学观念来表达的机会☆□□☆,这和他们在数学学习中的发展是一致的☆☆□☆☆。 2□☆□☆☆、开放性的问题要求学生构口建他们自己的反映而不是选择一个简单的答口案☆□□☆☆。 3□□□、开放性问题允许学生表达他们对问题的深层次的理解□□☆☆,这在多项选择中是无法做到的□☆☆。 4□☆□、开放性问题鼓励学生用不同的方法去解决问题□□□,反过来要求老师用不同的方法解释数学概念□☆□□☆。5☆☆□☆□、开放性问题的模式是数学课堂教学的基本成份☆☆□□□。

  六☆☆□☆□、开放题的教育价值观

  开放题作为一种具有特殊形式口的数学问题□□☆,与一般的数学问题一样,也具有知识教育价口值□☆□□。开放口题最突出的☆□□、人们谈论最多的口是:它有利于培养口学生发散口思维和创造能力□☆□□。这也是开放题教育价值最核心的内容和最主要的体现☆□☆。目前人们普遍认为素质口教育的核心是培养口创新精神和创造能力☆☆□,而开放题教学是推进数学素质教育的一个切 入点和突破口☆☆☆□。这从一个侧口面口反映了开放题在培养创造能力方面所具有的巨大教育价值□□☆☆☆。 从结构形式上看□☆☆☆□,开放题具有组成要素的非完备性和解题答案的口不确定性;从解答过程和解题策略看☆☆□□☆,开放题具有发散性☆□□☆、探究性□☆□☆□、层次性□□☆☆□、发展性□☆□☆、创新口口性等特口性☆□□。开放题的特性决定了开放题教学的开放口性□□☆☆☆,因而在这种教学环口境中☆□□□☆,学生是以知识的口主动发现者☆□□、探索者和研究口者的身份出现☆□☆□□,学生不再是“装”数学□□☆,而是“搞”数学□☆☆☆☆,这就可以使他们在一定程口口度上去口体验数学家进行数学研究的活动口过程□☆☆☆,深切领会数口学的口实质☆☆□,有利于形成正确的数学观念和数学意识□☆□☆☆,掌握数学的灵魂——思想方法□□□,为今后的学习以及成人后用数学的思想方法□□□☆、思维方式来解决问题做准备□☆□☆□。开放题在激发学生学习的兴趣☆□□☆,树立学习的自信口心□□☆☆,凸现学生的口主体意识☆□☆☆☆,形成独口立的人口格和克服困难□□□□□、勇于探索的意志品质□☆☆☆,培养群体意识和合作精神☆□☆,增强竞争机制☆☆☆☆□,培养探索意识和创新意识☆□☆☆,口☆口口☆口形成正确的科学态度等方面☆□□☆,具有极大的优势□☆□□☆。可见开放题的人文教育价值也很大□□□☆。

  七☆☆□□☆、开放题的设计艺术:

   数学开放题的教学口需要开放和设计大量的开放性问题□☆□,与当前的数学教学口实际密切相关且被广大数学教师认可的开放性问题□□☆□☆。 开放题设计模型口的优点和误区可由下面的框图描述:开放题的优点 口开口放题认识误区① 开放题顺应开放化的社会需要 ②开放题教学可以使全体学生主动参与☆☆□☆□,符合素质教育面向全体学生的要求③开放题口可以使学生更全面地理解数学的本质□□☆☆☆,体会数学的美感④口开放题可以给予学生更多的体验成功的机会☆☆□□☆,增强学习自信心□☆□□☆,激发学生学习数学的兴趣 ⑤开放题有助于培养学生的创造意识和创新能力⑥开放题追求卓越☆□☆□☆,有助于培养学生的优化意识□□☆☆☆,提高解决问题的能力 ⑦开放题教学是以学生为中心☆☆☆☆,有利于实现教学民主□□□,建立新口型的师生关系⑧学生解答开放题时不但要综合运口用☆□☆□、重组已学的知口识☆☆□□,而且时常需考虑问题解决的策略☆☆☆□□,对自己口的解题活动进行认识□□☆□☆、评价和监控☆☆□□☆,这有助于发展学生的元认知⑨教师在研究开放题的过程中☆□☆□☆,可以在教学口观念☆☆□□☆、解题能力☆□□、扩大知口识面等口多方面得到提口高☆☆□□,这有利于提高教师素质 口①开放题在单一的技能训练□□☆□、知识学口习上费时费力□□☆☆,效率较低 ②开放题教学易受课时的制约□☆☆☆,在课堂上常常出现学生的思维在低层次上重复☆□□,不易进行深入的研究 ③开放题教学对教师口口的要求较高☆☆□☆,不易推广 ④对有些开口放题很口难制定出客观公正的评口分标准□□☆☆□,故在用开放题口作考试题时困难重重 ⑤现有的适合教学使用的开放题数量太少☆□☆☆□,开发和口设计更多的数学开放题又面临较多困难 ⑥受考试文化的影响☆□□☆,要使更口多的教师重视☆□□、认识☆☆□□、接受开口口口放题□□☆□☆,还有一段口艰巨漫长的道路要走 在开放题的编制□□☆☆☆、开发中☆☆□□□,要十分口重视开放题的口设问方式☆□☆☆。语言的暗示性要恰当☆□□☆□,防止将思维导入歧途;要把握问题的开放度☆□□☆□,不同水平的学生应口采用不同的设问方式☆□□,提出不同的解题要口求;开放题中所包含口的事件应为学生所熟悉□☆☆□□,其内容是有趣口的□□☆□,是学生所愿意研究的☆□□☆,是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题;要注意问题的口可发展性□☆□□,给学生一个提问题的机会□☆□☆☆,也许比解题本身更重要☆□☆☆。

  八□☆□☆、开放题口的解口题艺术:

  1☆□☆☆、传统教口学法解题摸式 这种解题模式☆□☆,学生在得出结论后没有自我反馈的过程□□□,去发现总练习题口的内在联系☆□☆☆,总结经验☆□□☆,找出规律□□□□,举一反三□☆☆,因而浪费了大口量的宝贵口信口息☆☆☆☆。 2□☆□、反馈教学口口法的解题模式 在反馈教学法解题模式中特别注重解题后的自我反馈和自我小结□☆□。引导学生去发现习题中潜在的知识信息□☆□☆,去联想□□☆☆、归纳□□□☆□、类比☆☆□,以寻找口知识间口的口联口系□☆□、巩固和发展教学思想方法和处理技巧□□☆☆,重视培养学生的独立思维与创造思口维能力□□☆☆☆。结束语 数学开放题不应该排斥传统教学☆□□,它是传统教学的一种补充☆☆☆☆。通过教学开放题实践体会到:数学开放题只是为学生高层次思维的发展提供了一种可能性;数学开放题对学生的要求很高☆☆☆,不仅要求学生有较高认知水平□☆☆,还要有较强的主动参与意识□☆☆□☆,才能有开放的气氛;在教口学过程中☆☆□□☆,不仅要求教师能放开□□☆☆☆,还要求教师收得回来□□□☆☆,这样才能收放自如☆□□。只有在教学实口践中逐步摸索经验☆□☆,才能真正有效地体现数学开口放题的教育价值☆□☆。

本文由一凡论文网发布于教育论文,转载请注明出处:数学开放题的教育价值与设计艺术(1)的论文口☆

您可能还会对下面的文章感兴趣: