德育教育中爱与严的统一的论文口☆口口☆口

  德育教育中爱与严的统一的论文许多班主任在教育学生的过程中□☆□☆,往往把握不准对学生“爱”与“严”的尺度☆□☆☆,不是对口口学生口爱得太过分☆☆☆,爱得太随口便□☆□□□,失去师之尊口口严□☆☆,就是口束得太紧☆□□☆,管得太死□□□,以致学生“谈师色变”☆□□☆□。怎样口口把握好口对口学生口恰当的“爱”和适度的“严”□☆☆,做到爱中口口有严☆☆□、严中渗爱□□□□,是我口们教育口者☆☆□□□,尤其口是班口主任值得研究口的问题☆☆□☆。 一☆□□☆□、对班主任“爱”的理解 世口界上的爱各口种口各样□□□,而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界☆□☆☆□,内容上表现在班主任深入细口致地了解学生☆□☆☆,真心实意地关心学生□☆□☆□,充分尊重□☆□☆、信任学生□☆□□☆,严格地要求学生口等☆□□。班主任一句话有时能改变一个学生的一生□□☆。由此可见☆☆☆□☆,班主任对学生的爱对教育口好学生是多么重要口啊□□□□□! 二□☆☆□☆、爱学生是教育学生的起点和基础 教育不能没有爱☆□□,就像口池塘不能没有水口一样□□☆□,没有口口爱口就没有教育☆□☆□□。有经验的班主任都会有这样的体会☆□□□,当学生意识到班主任教师是真心爱护他关心他☆☆□□☆,为他口操口心时□□☆,无论你是耐口心的帮助□☆☆,还是口严肃的批语甚至是必要的斥责□☆□☆□,学生都会乐意接受☆□☆□□。这就是口所谓“亲其师□□☆,信其道”☆□□,相反□□☆,如果班口主任口没口有取得学口生的口口口信任□☆☆,那么即使你教口育目口标正确□☆□☆,教育方口法科学☆□☆,教育也无法达到期望的结果☆□□。 三□☆☆☆、爱的几种不当类型 1☆☆☆□☆、家长型这是一口种传统的家长式的爱□□☆,这种爱很大程度上是建立在班主任自尊□□□、利已和虚荣的基础之上☆□□☆□。WWw.11665.coM表现在口班主任言口行专制□□□☆□,不尊重学生人格☆□☆☆☆,将自己的主观意志强口加于学生☆☆□,学生稍不顺口从□□□□☆,则批语训口口斥□☆☆☆☆,甚至口辱口骂口体罚□☆□☆☆。因为仍有一些班口主口口任认为“服从口口便是美德”□□☆☆☆,对学生实口行严口厉管束口是出于对他们口的爱□☆□☆□。显然□☆□,这种爱是很难被学生理解口和认口同☆☆□□。 2☆☆☆□□、保姆型在口班级管理中□□☆☆□,有些班主任对学生的情感近口似于溺爱☆□☆□☆,他们对学生缺口乏严格要求和基本期待☆☆☆□☆,事事包办口代替□☆☆□,从不轻易放口手☆☆□□。对于这种口爱□□☆□☆,不同年龄□□☆□□、见识的学生看口法就有口口别☆☆□。年龄稍小的学生认为这是班主任老师口对他们最好口的关心和爱护☆☆□□□,而见识稍多□☆□、年龄稍大口的孩子会想☆☆□☆,不给他口们锻炼的机会□□☆,是对他能力的剥夺☆☆□☆□。所以从某种意义上说☆□☆,“保姆型”的班主口口口口口任是“吃了亏”却不见得“讨好”☆□☆□。 3□☆☆、暖水瓶型有口些班口主任爱学口生□□□,但表现出来外冷内热☆□☆□□。便是像“暖水瓶”一样□□☆☆□,内心似口火而貌口口似冰霜□□□。他们热爱自口己的学口口生☆□☆☆,处处为学生着口想☆☆□☆□,但为了维护所谓的威信☆□□,在学生面前总是过于口严肃□☆☆,不苟言笑□□☆,从不“失态”□□☆□。这种“暖水瓶型”的爱学生☆☆□□,往往难以让学生感口口悟□☆☆□□,师生情感难以交流☆□☆□□,结果学生对班主口任是“敬而远之”☆☆☆。 四☆☆□□、班主任对学生的严 在育人实践上□☆☆☆,一些班主任老师对“严”的曲解□□☆、误用令口人深口思□☆☆。在他们那里□□□☆☆,“严”演变口为口体罚和变相体罚☆□☆。 心虽善□□□□,动机也好☆□□,但严而口无口口格□☆□☆☆,爱必荡然无存☆☆□□□,再不是“严是爱”的范畴☆☆□☆□,而坠入了“严为害”的泥坑☆☆□,学生口口口的口口口自尊□□☆☆☆、人格□□□、上进心被“严”的霜口风冷雨口口击碎□□□□。心灵口受口创口伤☆☆□,心理口被口压抑☆☆☆□☆,久而久之将形成视“师”如仇的逆口反口心态□□☆。这种“严”□□□☆☆,于事无补□☆☆□,于人无益□☆□□,是对学口生个性口发展口口的口口口隐性扼杀□□□。真正的严口口应该是:

  1□□□☆、严而有理:教师对学生的要求应该符合学生的口身口心发展规律☆□☆,符合教育教学规律□☆☆□。这种要求能促进学生的德☆☆□、智☆☆☆、体□☆☆、美□□□□、劳的口发口展口口口口口时☆□☆□,才是口口正口确的☆☆☆☆。切不可把这种要求片面地理解为提高成绩☆☆□,提高成口绩片面地理解为口多作业☆□☆☆☆,多考试☆☆□。但在现实生活口口口中□□☆,很多老师是这么想的□□☆,也是口这么做的□□□。比如□□☆,有些口口教师口口为了提高口教学成绩□☆□□,连学生的节假日也不放过☆☆□□,布置大量的家庭作业□□☆☆,使学生根本无法休息而怨声载道☆□□□□,这些班口的学口生产生了口最怕“放假”的心理□□☆。为了口口提高口口教学成绩□□□,体罚学生的更是大有人在☆☆□□□。一些体罚完学生的老师还口振振有辞:“打他是对口他严格要求☆☆☆□□,如果不是对他关心☆☆□,就不会打口他了☆□☆。”这些不利口于学生的成长和全面发展☆□☆□□,不符口合教育教学规律□□□,也违背了我国当前实施素质教育的方针□□☆☆□。 2□☆☆☆□、严而有度:只有教师口口对学生的实际水平□☆□☆□、理解能口力和可接受性有了全口面☆□☆☆☆、正确口的口了口解□☆☆□,才能对学生口提出符合他们实际□☆☆□☆,能为他们的思想口水口口平☆□□□、认识程度所接受的要求☆□☆□。要求过高或离实际太远☆□□□,就会使要求变得毫无意义□☆☆□,产生“过犹不及”的现象☆☆□□。我们经口口口常口口口口口说□☆□☆,距离产口生美□☆☆☆。距离太近或太远□□□☆☆,也就无所谓美了□☆☆□□。对学生要求口的“度”把握好☆□☆□,师生之间口的口距离口才能恰到好处☆□☆□,师生关系才会融洽□☆☆,口☆口口☆口教育效果才能口达到最佳□☆□。 诚然□☆☆☆,教师对学生要“一碗水端平”☆☆☆□☆,要一视口同仁☆☆□☆□。但学生之间的差距是客观口存在的□□□,所以□□□□☆,对学生口的要求也要相应地因人而口异□□□☆,不能搞“一刀切”□☆☆□☆。 3☆□☆、严而不厉:任何时口候对口学生严格要求都口是正当必要的□☆□☆。缺乏严格要求□☆□,放任自流□☆□,是对学生不负口责任□☆☆☆。但严格口不等于严厉☆□☆□☆。严厉意味着口班主任态度的强硬□☆☆、武断和偏执☆☆□☆☆,严厉会使孩子产生口惧怕☆☆☆☆、退缩心理☆☆□。久之□☆□,学生依口赖口性□□☆□、故意……不良心理都会滋生☆□□□。因此□□□☆,班主任对学口口生的态口度应该是严格☆□☆,而不是严口口口口厉□☆☆☆☆。 五□□□☆、爱与口严的关系 没有爱便口没有教育☆□☆□□,班主任唯有心口里时刻装着学生□☆□,学生心里才能有你这个口老师尤其结后进生□☆□,爱之深切□☆☆,才能唤起他们奋口发向上的口勇气☆□☆□、信心和激情□☆□□☆。但光口口爱不口口严☆□☆□□,师生关系极口其融洽☆☆☆,像朋友难口道不好吗□□□□☆?打打闹闹□☆☆□☆,嘻嘻笑笑☆☆□☆,推动了班口主任最口基本的尊严□☆□,将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力□□☆,因为学生认为反正我和班口主任关系好☆☆☆,我不做□□☆□、不听□☆☆,班主口任又口口不会口怎口样□□☆☆,这样☆□□□☆,良好的班风无法形成☆☆☆□☆。 班主任对学生口一味地严格☆☆□☆□,不给学生以关怀□□☆、体谅☆☆□□,表面上看□☆☆□☆,学生非口口常口听话☆☆☆□,甚至做得很好☆☆□□,在一般人眼中☆□☆,有良好的班风☆□☆☆□,是一个不错的班级□□☆□☆,但时间长了□☆□□☆,学生见了班主任口就像老鼠见了老猫一样□☆□,害怕之至□□☆□□。学生长时间处于这口样一种被动压抑之中□☆☆□,将对学生的身心产口生一种不良影响□□□,口☆口口☆口从而导致厌学☆□☆☆□、辍学等□□☆□。班主口任对学生不仅要给予关心□☆□☆☆、鞭策□☆□、指点☆☆□☆、引导□☆□□、开导等□☆☆□,使师生口之间关口系口融口口口口洽☆☆□□□、自由☆□□□、和睦□□□,而且口要对学生口口严口格要求☆□□□,严加管教☆☆□☆,使师口生口之间有一定的口距离□☆□□□。唯有做到宽严适口度□☆□,严爱统一□□☆,方能有效地培养学生良好口口思想品质☆□☆□、行为习惯□☆□☆。常言道:“严师口口出口口高徒”“教不严□□☆☆☆,师之惰”“爱必严☆□☆,严是爱”☆☆□。爱与口严口口是口辩证口统口口一口口口的☆□□。

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