教育就是使学生养成良好的习惯_3口☆口口☆口

  教育就是使学生养成良好的习惯

  王新伟

  (昭山中心学校四年级班主任 湖南昭山 411103)

  大家都知道习惯的力量是很强大的☆□☆,人一旦养成口一口个口习惯□☆☆☆,就会自觉地在这个轨道口上运行☆☆□。小学阶段的孩子是处在良好行为习惯培养的最佳时期☆□☆□。因此□☆□,我们一定要抓住小学这个最佳时期☆☆☆□☆,对学生进行坚持不懈的教育训练□☆☆□□,使学生口养成良好的习惯☆□☆☆。

  要使口学生养成良好的行为口习惯☆☆□□□,我觉得应口做到以下几点:

  1.老师要尽量给学生提出具体□☆☆☆、明确的要求

  无论哪方面的养口成教育□☆□,都需要老师给学生的行为规定一个目标或者口要求□□☆。这个目标或者要求要尽量详细明确□□☆、具体□☆□,使学生能够看口得见☆☆□,摸得着□☆□☆☆,这样才能有利于学生口理解☆□☆□☆、掌握和执行□☆☆☆。

  如:端正学生口的口口作业态度☆□☆□☆,提出及时☆□□☆□、认真□□☆□☆、独立口完口成的具体口要求□□□。在进行学生作业规范化训口练时☆☆□☆,突出时间上的要求——及时☆□□☆☆,态度上的要求——认真□☆☆☆□,思维上的要求——独立☆□☆☆□。

  2.老师要做口到口口说话算数□□☆□☆,做不到的话不口要说

  老师由于各种原因□☆☆☆☆,说话不算数□□□□☆。于是□☆□□,学生也学会了老师口口口的做法☆□□,对老师的一些要求也毫不在意□□□□,因为他知道反正老口师也是经常说了不算☆☆□☆。所以☆☆□☆,当老师想许口诺或者警告学生的某种行为时☆□☆,一定要考虑自己说出去的话能否做口到□☆☆□□。如果觉得自己无口法实现□□☆☆,就不要口随口意口讲□□☆☆,否则老师的话将口失口去可信度□☆□☆□,学生会对口老师的话充耳不闻☆□□☆□。

  在学口口生清楚了解口老师所口提口的要求后□□☆,就应严口格实口施□□☆□。老师如果口只提要求□☆☆,在行动上不加以督促□□☆☆☆,不要求学生做到□□□,或在遇到困难后就任学生打退堂鼓☆☆□。这样不仅不能养成良好的习口惯□☆□,反而会加重他们口的惰性□□□□,养成无规无口矩的习惯☆□☆□。如我口班有个叫口陈安琪的学生□☆☆□,开学初回家作业经常不能口按时完成☆□□,于是一下课口我就口把口她带到办公室□□☆,对她讲口道口理☆□☆□,耐心细致地做她的工作□□☆☆☆,直到她认识口到自己不按时完成作口业是不对的☆□☆□,并且主动把作业补好□☆☆□。渐渐地她口就能够按时完成回家口作业了□□☆。所以要求要么口口不提□□□☆☆,一旦提出☆□□,就应该口严口格执行☆□□☆,毫不退让□☆☆□,决不口口轻易口改变□☆☆□,直到孩子良好习惯养成为止☆□□□☆。

  3.老师口要学会对学生口说“不”

  养成教育就是要给学口生口的健康成长做一些规定□☆□□,这些规定很有可能是暂时不被学生理解的□□☆☆,那么□□□,只要口是对口的□☆□☆☆,老师就要坚持☆□☆□,就要敢于说“不”□□☆,尤其是说了“不”以后要坚持到底☆□☆。每个口学生在成长的口过程中☆□□□□,都会遇到一些拒绝☆□□,这是一个人心理发育所不可缺少的“营养品”☆☆☆□□。

  例如:每日词语抄口写和朗读口课文☆□☆☆,很多口学生提出是不是可以不做□☆☆☆☆,有的学生干脆就不做☆☆☆,老师就要口坚持☆☆☆□,就要敢于说“不”□☆☆,不做口的学口生要口补上☆☆□□☆,并坚持每日检查☆□☆☆,直到养成自觉完成的习口口惯□□☆。

  4.养成口教育的方法要口具有针对性□□□□,具体情况具体对待

  就拿认真完成作业这点来说☆☆☆,能做到的学生并不多☆□☆,能一贯坚持认真到底的学生更是少口之又少□☆□。马虎在孩子中间已经成为一种普遍现象☆☆□□□。这严重影响了学生的学习☆□□□☆。我拿班上的学生做过口分析□☆☆☆☆,有一名叫邹口冰艳的口学生□□□☆☆,学习成绩始终保持在班级前两名□□☆□,当然她首先是一个聪明且勤奋的学生☆□□,但班上比她更聪明口机灵的学生还有不少□☆□,可为什么成绩总不如她呢☆□□?有的甚口至和她相差甚口口远□☆□。后来我观察发现☆☆□,邹冰艳有口着良好的学习习惯☆☆□□。我从未发现她口有忘记带课本和学习用口具的现象□☆□☆。作业本清清口楚楚☆□□□☆,字迹工工整整□☆☆,口☆口口☆口学口习口时也不开小差☆☆□,不受周围环境的影响☆□☆。不仅如此☆☆□☆☆,做每一件事都口认认真真□□□□□,一丝不苟☆□☆☆。相反□□☆□,那些平时机口灵但又有口些淘气的口孩子☆☆□,在学习上的态度就口截然相反☆☆☆。忘带课本☆☆☆□,严重影响课口堂口口口听口课;作业本残缺破损☆□☆□☆,字迹潦草;边学习边玩☆☆□。久而久之☆☆□,这样的学生口养成了不良的口学习习口惯□☆□□。在平时的学习和考试中就暴露出不良学习习惯带来的严重后果☆□☆。那这一切到底是什么原口因造成的呢☆☆☆□□?我分析了三点口原因:(1)有口些学生对学习不感兴趣☆☆☆□,是在家长和老师的"逼迫"下学习☆□☆□,这样的学生在班级中占有相当大的比重□☆☆☆,口☆口口☆口而这样的学生学习口态度自然好不了☆☆□□□,敷衍了事□☆□□,于是渐渐就养成了不良的学习口习惯;(2)还有的学生□□☆□□,比如□☆☆□□,我班口上的胡星月☆□□□☆,这个孩子本身对学习比较有兴趣□☆□,善于动口脑筋☆□☆,但就是性子口口急☆□☆,口☆口口☆口是个典型的口口急脾气☆□□,做作口业时更不用说了☆☆□,虽然他总能以最快的速口度完成作业□□☆□☆,但字迹潦草□☆□☆,错误率挺高□□□,这样的学生也没有养口成良好的口学习习惯☆□☆,自然对他的成绩有所影响;(3)还有口一种就是边学边玩的学生□□☆□□,比如我班上的谭文杰同学□☆□☆☆,这个孩子十分活泼好动□□□☆,即使在做作业的时候☆□☆,也玩得乐口此不彼□☆☆,什么东西到了他的手上都能口变成玩具☆☆□。像这些类型的孩子□☆☆,都没有养成良好的学习口习惯☆□□☆☆,对于他们的学习造成了相当大的影响□☆☆。

  找到了原因□☆☆□☆,就要对症下口药□☆□□□。对于那些口对学习不感兴趣的孩子☆□□,除了要用口各种方法激起他们的学习兴趣之外☆□□,是不是可以给口他们的学口习降低一点难度□☆□,比如□□☆,对待那口些"被迫口"学习的孩子□☆□□,可以先让这些孩子把课本中最基础的知识学好☆□☆□,不要提太高的要口求□□☆☆。让这些孩子也能感受到学习原来也不太难☆□□,这样就增强了孩子对学习的信心☆□□。等到他们把基础口的知识掌口口握好了☆□☆☆□,再视情况一点一点地提高要求☆☆□□,让孩子在自己的基础上循序渐进地口学习☆□□□。只要让孩子觉得自己的学习是有所收获的□□□☆☆,是快乐的☆☆□□,不再口排斥学习□□□☆,自然而口然的他们就会珍惜自己的学习成果☆☆□,对学习也就不那么马口虎口了;对于比较口口口"糊涂"的孩子☆☆☆,反之应该比其他的孩子提更高的要求☆□□□□,决不允口许他们在学习的时候马虎□☆☆□☆,更不允许作业本中的字迹潦草□☆□☆,应付了事☆□□☆☆,甚至可以口让他们一口遍遍地做到认真为止□□☆□□,然后口让孩子自己比较一口下□□□☆☆,哪种做法"事半功倍"□□□,几次之后孩口口子对马虎有了芥蒂之心☆☆□□,渐渐地就养成了认真的习惯;对于边做边玩的孩子来说□☆☆,好动是他口们口的天性☆□☆☆,强行制止只能受到短暂的口效果□☆☆☆☆,不一会儿他们口又会故口伎重演☆□☆□☆,因此这样的孩子除了口要多花心思督促之外☆☆☆,还可以顺着他们的个性合理地口帮口助他们安排学习与玩的时间□☆☆□□。比如☆☆□□☆,可以承诺孩子□□□☆,如果你认真学习完成这项作业☆□□,等会允许你自由活动☆☆☆,甚至可以痛痛快快地玩□☆□□☆,但前提必须是在规定的时间内完成作业☆□□□☆,而且要保证质量☆□☆☆。让孩子自己选择□□☆☆,权衡利弊□☆□☆,作出正口确的选择☆□□☆□。当然☆□☆,所有的做法都要因人而异□☆☆,教师要口分析孩子的具体情况☆☆□☆,找出最适合自己学生的办法□☆□。

  5.培养好口习惯切忌“虎头蛇尾”

  培养好口习惯不是一朝一夕的口事口情☆□☆□,改掉一个坏习惯也不是三下五除二的事口情☆□□☆□,都必须付出长期的努力□□□☆。老师要口有韧性☆□☆☆,不能试验了一段时口间后☆☆□□,发现没有什么效果就不了了之了□☆☆□,那样□☆☆☆,今后再口教育口起来会更口加口困难☆□☆□☆。习惯养成非一日口之功□□☆☆☆,一定是经过不断地巩固“正确的”和不断纠口正“错误的”长期训练☆☆□□□。这里口要口口强调□☆□☆☆,老师要把培养良好习口惯与持续矫正不良习惯相结合□☆□□。

  这点点滴滴的事情变成我们学生良好的习惯□□☆☆,这些习惯口就会影响我们孩子的口学业成就□☆☆。与其说是知口识改变命运□☆□□,不如说是“习惯口改口口变口命运□□☆☆!让我们老师一起携手□☆☆☆,共同培口养学生口良好的习口惯☆□☆☆□,因为良好的习惯将使教育事半功倍☆☆□☆☆。相信我们的学生一定会口迈向成功☆☆□□。

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