浅析语文教学中要渗透生态文明教育的论文口☆

  浅析语文教学中要渗透生态文明教育的论文【摘 要】加强语文课程建设☆☆□,深入挖掘中学语文教材口中的生口态资源□□□☆,以其文本中以物为友的生命平等思想☆☆☆、悲物悯人的生命忧患意识□☆☆□、护物有责的口敬畏生命伦理☆□□□☆、物我谐和的生态美学理想对学生渗透生态文明教育☆□☆☆□,有助于学生树立敬畏生命的伦理思想☆☆□,进一步推动生态文明教育□☆□☆。 【关键词】口生态文明 生态资源 语文教育 在生态危机日益严重的今天☆□☆□,生态学逐渐成为一门专门的学问□□□□□,并逐渐被人口们重视☆□□□。作为人类社会发展口的重要学术思想和理口论成果□☆☆☆,在语文教育中却没有得到应有口的体现□□☆,这不能不说是语文教育的遗口憾□☆☆。其实☆□☆☆,在现行语文教材口中的许多优秀口文学作品中☆□☆□,就蕴含着非常丰口富的生态资源☆☆☆,需要我们广大中学语文教师深入发掘□□☆,进而加快语文课程建设☆□☆,在语文教育中口渗透生口态学的理念□☆☆☆,以此来弥口补这一缺憾☆☆□□,推动生态文口明教育☆☆□。 一□□☆、以物为友的生命平等口思想 现代生态伦理学的奠基人☆□□、诺贝尔和平奖获得者阿尔贝特·史怀口哲在强调人与自然关系的重口要性时说:“只有一个人把植物和口动物看口得与他的同胞生命同样重要的时候☆□□□,他才是一个真正有道德的人☆□□□。”看重生命□☆□□,甚至把口自然口界的口动植物看口作口口自己的朋友□☆☆,这样的思想☆□☆☆□,其实在

   四☆☆□☆、物我谐和的生态美学理想 《论语·侍坐》中□□☆□☆,孔子询问弟口子们的志向☆☆□□,曾皙回答:“莫春者□☆□☆☆,春服既成□☆□□,口☆口口口口口☆口冠者五六人□□☆,童子口六七人☆☆□☆□,浴乎沂□□☆□,风乎舞雩☆□☆,咏而归☆☆☆☆□。”曾皙口的这番话表口达口口了一口种人与自然口和谐相处的理想生活口图景:几个人在明媚的春光中沐浴完毕□☆☆☆☆,愉快地吹着风☆□□、唱着歌儿回家去☆☆□,轻松□□☆、温馨而宁口口静☆☆□□。WWw.11665.cOM更为口口重要的是□☆□☆,人们的心境因自然景物的幽静而清静□□☆☆☆,而清净□☆☆□□。人心口的清静□☆☆□□、清净与口自然的清新□□☆☆、明净相谐口共振□☆☆□、融会贯通☆□□□☆、平衡和谐□□☆☆,演奏出一曲曲美妙口的乐曲☆☆□☆☆。这是自然生态☆□☆、精神神态和社会生态的和谐统一☆□□☆,是人在自然中诗意的栖居□☆☆。 类似的例子在语文教材中还口口有很多很多☆☆☆□□,如王羲之《兰亭集序》中的“是日也□□☆,天朗气清□☆☆□☆,惠风和畅☆□□☆,仰观口宇宙口口之大□□☆□□,俯察品类之盛……信可口乐也□□☆☆。”陶渊明《归园田居》中口的“榆柳荫后檐□☆☆☆□,桃李罗口堂前☆☆□。……久在樊笼里□☆□,复得返自然☆□□□。”王勃《滕王口阁序》中的“落霞与孤口鹜齐飞□☆☆□,秋水共长天一色☆□☆。渔舟唱晚☆☆□□☆,响穷口彭蠡之滨;雁阵惊寒☆☆☆☆□,口☆口口☆口声断衡阳之口浦☆□□□☆。”等等☆☆□□□。 自然养育口口了人类☆☆□☆,也养口护着人类的精神世界☆☆□□☆。自然界中的一草一木☆☆☆□,一花一鸟☆☆☆,无不口给人类以美好的想象□□☆,给人以丰富的审口美追求☆□☆□□,给人口以旷远而深邃的思考☆☆☆。 海德格尔认为□☆☆□☆,语言口是存在的家☆□☆□,是“天□☆□☆、地☆☆☆☆、神☆□□☆☆、人”四方口集口聚口口之口口口所□☆☆,是人在大地上的口诗口意栖居☆□☆□。在中学语文口教材中□☆☆□,《诗经》《离骚》及唐诗宋词中的部分诗歌作品☆☆☆,口☆口口☆口《庄子》《论语》的部分节选篇目☆☆☆□□、部分唐宋散文以及《荷塘月色》《我的空中楼阁》《我与地坛》等现代优秀散文作品中☆☆□□☆,均蕴含着丰富的口生态思想资源口和生态智慧☆☆□☆□,寄托了人类崇高的生态美学理想☆□☆☆,非常值得我们口口去关注☆□☆□。 以“绿化文学☆□☆□,绿化心灵”为主题的《

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