再议新数运动与数学教育的现代化(1)的论文口☆

  再议新数运动与数学教育的现代化(1)的论文社会的发展☆☆□□□、科技的进步是制约数学教口育的主口要因素□☆□□,因此数学教育改革必须符合时代特征.新数运动正是在国际竞争特别是军备竞赛的社会背景下口发起的一场数学教育现代化的运动.为了适应当前国际范围内新技术革命的挑战和培养高素质人材的需要□□☆☆,我国数学教育正朝着现代化的目标前进.因此☆☆□□☆,对新数运口口动进行回顾□□☆☆□、反思□☆□☆,口☆口口☆口无疑对促口进我国数学教育的现代化有着积极意义.本文着重从宏观口上进行分析.口 一☆☆□、新数运动倡导数学教育现代口化 众所周口知☆☆□☆,新数运动是六十年代发起的一场席卷世界的数学教育改革运动☆□☆□,其主要目标“就是要以现代数学思想对传统的数学口教育进行改造☆☆□□,从而实现数学教育的现代化.”[1]新数运动对传统数学课程进行了大刀阔斧的改口革:“小学的数学已经全部作了重新考虑□☆☆□☆,‘结构’(主口要是代数结构)成了中学课程的基础□☆☆☆□,许多国家口里☆□☆□,几何作为独立的实体趋向于从课程中消失.虽然作为补偿☆☆☆□,增加了图像和图像表示的应用.特别地☆☆☆□□,坐标几何倾向于下放小学.”[2]口 因此□☆□□,新数运动所倡导的口现代化☆□□□,实质上就是数学内容的现代化□☆□,其前提是“要像20世纪的数口学家所理解的那样☆☆□□☆,去逐步向学生揭示数学口结构☆□☆,从而使学生们进一步领会☆□□☆、应用和爱好数学.”[2]但倡导者们的口美好愿望因新数运动的受挫口而破灭了. 二☆□□□☆、从新数运动看口数学教育的现代化 1.数学教育的现代化是一项口系统工程 新数运动之所以受挫□☆☆□☆,就是因为过多地注口重了数学内容的现代化☆☆□□,而忽口视了数学教育现代化的其他方口面.从系统论的口观点来看□□☆,数学教育现代化是一个系统工程□□☆,它由一系列相互联系和相互作用的口子系统组成□☆☆,同时它又从属于数学教育这一更大的系统.口因此☆□□,在研究该口系统时□☆☆,既要从系统总体出发□□□,综合考虑诸子系统及其相互作用□☆☆□,又要把它放到更大的系统中□☆☆,研究它和外界环境的关系. 1.1数学教育现代化必须综合考虑 各子系统间的相互关系数学教育的现代化□□☆☆☆,简言之就是创造符合时代要求的数学教育.其中☆□□□,数学教育观念的更新.数学内容的现代化□□☆、教学口方法的现代化□☆☆☆□、教学手段的现代化☆□□☆、学习口方法的现代化□☆☆□□、师资队伍的口现代化□☆☆□、数学口评价的现代化等要素均为该系统的子系统.诸子系统间存在着相互影响□□☆、相互作用□□☆□、相互制约的关系. 新数运动的宗旨是实现数学教育的现代化☆☆□□,它顺应口了社会对数学教育口的要求□☆☆□☆,是完口全正确□☆☆、合理的.口但倡导者们没有认识到□□☆,数学教育现代化是一个包含着一系列要素的大的系统工程.数学教学内容(或学习内容)突出了现代化☆☆☆☆,而数学教学方法□□☆☆、数学教师素质却没跟上现代化的步伐.用传统的方法去实施新课程的教学□☆☆☆,难免会出口现“异化”□□□☆☆、“落伍”的现象.同时教口口口师面临的是“放弃他们熟悉的东西口而去追求他们感到陌生的东西☆□□☆☆,”[2]这口口样□☆□,不仅存在心理上的障碍☆☆☆☆□,而且有知识结构上的障碍.可见各子系统间若不相互配合□□☆☆☆,便会产口生负作用.只有综合考察□☆☆☆,使它们相互口促进□☆☆☆、相互协作☆□☆□,才能形成实现数学教育现代化的合力. 1.口2数学教育现代化必须置于数学教育这个更大的系统中考虑 数学教育现代化又从属于数学教育这个大系统□□□☆,因此研口究数学教育现代化☆□□☆☆,口☆口口☆口还必须探讨教育学☆☆☆□、心理学□☆☆☆☆、科学方法论等相关学科对它的影响☆□☆□☆,即考察它与环境间的相互关系.新数运动虽然符合社会发展☆☆□,又有现代数学提供理论基础□□☆☆☆,但它只注意充实现代化的内容□□☆,而没考虑学生的心理结构☆□□☆,违背了教口育学☆□□、心理学规口律□☆□☆,以至学生接受不了新的数学课程体系☆□□,这是新数运动口受挫的最直接原因.也就是说☆□☆□□,新数运动没有注意吸口收相关学科的理论☆□☆、方法或口成果☆□□☆☆,忽视了和环境间的相口口互关系☆□☆□,从而导致了失败. 可见数学教育现代化是一项复杂浩大的系统工程☆□☆□,我们不仅要研究该系统的诸要素☆□□☆,而且要探讨系统所处的环境□☆☆□,忽略其中任何口一个因素☆□□☆□,都会产生这样或那样的问题. 2.数学教育现代化需要有一个渐进的过程 任何一项教育改革都必须采取谨慎的态度□☆□□,数学教育的现代化当然也不例外.缺少典型的实验和评价过程也是新数运动失败的原因之一.因此☆□☆□□,实现数学教育的现代化口必须要有一个渐进的过程.其一现代化的内容要渐进☆□□,其二现代化的范围要渐进.现代化的内容要渐进是指☆□□,现代数学必须经过教材上的技术口处理☆□☆□☆,将其思想方法由浅入深地渗透到中小学课程中去□□□☆☆,以螺旋上升的形式出现□☆□□☆,使学口生逐步理解□□☆、接受现代数学思想.现代化的范围要口渐进是指□☆☆,进行数学教育现代化的改革□☆☆☆,必须要有一个从小范围到大范围☆☆□☆、由试点到推广的过程.首先在小地区☆□□、小范口围内进行试点□□☆□□,如果收效良好□□☆,则总结经验☆□□□,宣传推广☆□☆□□,进而普及;如果出现问口题□☆☆,则及口时修正☆☆☆□、调整☆□□□□,再投入实验☆☆☆□□,在完善的基础上再进行大范围普及. 数学教育的现代化也必须要有一个渐进的过口程.一方面☆□☆,数学教育改革不同口于一口般的实验——具有可重复操作性☆□☆☆,它的失败将意味着付出贻误一代人的惨重代价☆□□☆,从这个意义上来说☆☆□□,数学教育的现代化要尽量避免失败□□☆☆□,慎重口从事.另一方面☆□☆□,突如其来出现口的新事物□☆☆,会给传统的思想观念(在头脑中已形成固定模式)以巨大冲击☆☆□☆,人们于心理上难以接受☆□□□☆,而且从知识水平上讲也难以接受.从这个角度来看□□☆,缺少渐变过程的数学教育改革不易成功.新数运动就是典型的实例.

   3.实现数学教育现代化必须充分调动各方人士的积极性 新数运动轰轰烈烈的展开是与欧美各国政府的支持☆☆□☆□、教育口界的热情欢迎分不开的口.但由数学家和数学教育理论工作者组成的领导者口们并不太了解学校教育的实际情况☆□☆□,除了他们是积极的参与口者外☆☆□☆,其他人士如教学第一线的数学教师☆☆□□□、学校管理工作者等均是运动的响应者.因此新数运动的课程体系重视了现代数学的因素□☆□,但脱离了学校教育的实际情况☆☆□□,“居高”而不够“临下”. 口新的口课口口口程结构使“许多父母因再无力帮助子女而担忧”☆☆□□□,“部分不知口所措的父口母把它看口成是代口沟的又一新象征”.[3]口教育界虽然表现出“热情地接受新口课程□□☆、新概念☆□□☆、新符号”□☆☆,[3]但教师自身素质达不口到新体系的要求□☆☆,面对一系列的新术语□□□,他们也是一片茫口然.因而□☆□□□,新数运动必然遇到来自社会☆☆☆、家庭☆□☆、学校的阻口力. 事实上□□☆☆,社会各方口在数学教育改革中均发挥着一定的作用☆□☆□☆,尤其是口教口师□☆☆,他们是改革试验的直接实施者□☆□□,熟悉☆□☆、了解口第一线的实际情况□□☆☆□,因此来自他们口的意见☆☆☆☆□、建议是极有价值的.“如果口教师是改革的发起人□□☆□☆,或者在设置新目标□☆☆□☆、确定新目的或者在实践中起了作用□☆☆,或者就只是……要在他(她)那儿进行改革□□☆□☆,那么他(她)实际上就是这项创新的一个‘股东’:他(她)得到口一种明显口的激励□☆□□,这将有助口于克服事业开头所遇到的困难.然而☆☆□□,如果决定是上头做出的——有时情况很可能是这样的——□□☆,那么情况就大为不同了.这时就必须使教师信服改革的必要性☆☆☆□☆,并对他们提供适当的支口持和鼓励.”[2]可见☆☆☆,使广大教师成为现代口化运动的积极参与者意义重大.同时□☆☆☆□,政府的支持□□□☆、公众的理解☆☆☆□□、家长的协口助□☆☆,对促进数学教育的现代化都起着重要口作口用. 因此□☆☆□,进行数学教育改革必须充分发挥各方人士的积极性和创造性☆□□□,特别要把“由数学教育理论工作者和数学家所组成的共同体在口全国范围内的领导作用□☆☆,和广大教师☆□☆□、教学管理人员及家长等在各个具体区域内口的创造性工作”[1]协调起口来☆☆□☆☆,只有这样☆☆☆,才能减少阻力□□□☆,加快现代化的进程口. 4.数学教育现代化具有动态性 其动态性主要表现在两个方面:一是纵观口改革的历史☆□□□□,它具有时代性和相对口性;二是口就每一项具体的改革口口而言☆☆□,它具有过程性.口 4.1数学教育现代化的时代性和相对性数学教育现代化是符合新的时代要求的数学教育□☆☆□,是时代发展的产物☆□☆,因此它具有口时代性.同时□□□□☆,随着社会进口口步☆□□☆☆,现代化的口内涵也必定不口断发展☆☆□□,因此就其内容而言又有相对性.从而数学教育现代化不是一个固定的☆□□、僵化的口模式□☆□□□,而是一口个不断发展☆□□☆□、变化的动态工程.六十年代正好是布尔巴基学派的结构主义思想时期□□☆,因此结构主义学口派就为新数运动提供了口理论基础☆☆□□,所倡导的数学教育现代化就是以结构主义思想来重建数学教育.随着信息时代的到来☆□☆☆□,计算机正在改变着我们的世界☆☆☆□☆,当然也在影响着数学教育的发展☆□□,或者说数学教育要符合这一时代特征.因此近年来又出现了这样的说法“数学教育的现代化就是要以计算机为基础来‘重建’数学教育”.[1]口可以口预见☆□☆☆□,随着时代的前进□□□☆□,数学教育现代化又必将有新的发展和突破. 4.2数学教育现代化的过口程性新数运动的以现代数学思想改造传统数学教育的指导思想是深入人心的☆□☆,正因为此☆☆□□,人们对新口数运动寄予了很大希望□□☆,也正因为如此□☆☆☆,人们容忍不了它所暴露出来的弊病☆□□,以致招来暴风骤雨般的尖刻的批评☆□☆□☆、指责□□☆,令支持者口也无力摇旗呐喊. 事实上☆□☆☆,任何事物都是过程□☆☆□□,都是作为过程口而口出现☆□☆、而发展的□□□□□,数学教育的现代化也必然是一个不断发展□□☆□、不断完善的过程.当它以崭新的面貌问世时□□☆□,难免会有一些不尽人意之处□☆□,它在口过程中得口以成长☆□□☆、壮大□☆□☆、完善.充口口分认识其过程口性□□☆,就可“善待”改革:数学教育的现代口化很难一口步口到位□☆☆☆,而需不断发展□☆□□☆,对其弊端□☆□☆,不应刻薄攻击☆□☆□☆,而应客观评价□□☆,也就是给它口一个“宽裕”的反思环境☆☆□☆,使之在调整中发展□□☆□☆,在改进中完善.从新数运口动的现代化一下子“回到基幢□☆☆□☆,“回到祖父一口辈口口的口口口数学口上去”☆□☆,就是没有正视其过程性. 5.数学教育现代化具有可行性 新数运动所倡导的数学教育现代化☆☆□□□,一直是世界各国数学教育改革的方向☆☆□,我国在1958年~1960年间和1978年~1983年间□□☆□☆,也进行了现代化改革的尝试□□☆☆□,增加了概率□☆□☆☆、统计☆☆□☆、逻辑代数☆□☆□☆、微积口分等近现代数学知识[5].但由于不符口合我国实际情况□□☆,改革没有实施下去或进行了调整□☆□☆,其情况与新口数运动有某些相似之处.于是□☆□,人们不禁要问:究竟能口否在中小学充实先进口的数学内容□☆□☆□? 布鲁纳认为□□□,可以将任何数学教给任何水平的任何学生.a·a·斯托利亚尔指出:可以把现代数学的重要思想转化为儿童能接受的语言[6].这就为数学教育现代化改革提供了理论支持.同时☆□☆☆☆,新数运动并不是全军覆没☆□☆□□,法国教改的成口功☆☆□☆,从实口践上论证了在中小学阶段充实近现代数学内容是完全可行的.国外许多心理学家□□☆□、数学家☆☆☆□、教育学家也进行了一系列实验☆□□☆,反驳了关于不可能进行小学数学现代化的意见[6].因此□☆☆□□,我国应当对数学教育现代化充满信心☆☆☆☆□,不能因为新数运动的受挫而裹足不前. 6.实现数学教育现代化应立足于国情 新数运动受挫□☆□□,与一些国家盲从潮流□□□,不结合国情也有一定关系.我国的教育改革虽和新数运动有某些相似之处□☆□,但又有不同的社会因素.其中突出一点就是我国教改要受到严口酷的考试制度的影响☆□☆,数学教口育现代化是在应试教育口这个大背景下进行的☆□☆☆□,因此我国的教育现代化还面临着改革高考制度的问题.看来☆☆□□,实现数学评价口现代化有更加突出的重要性.我国中小学课程内容和一些发达国家相比☆☆☆□☆,在充实近现口代数学知识方面差距很口大□□☆,尤其是与计算机相关的内容远远达不到信息时代的要求☆□□,因而更要加快现代化的步伐.我国地域辽口阔□☆☆☆,经济☆□□□□、文化发展很不平衡☆□☆,数学教育现代化还须考口虑地方特色□□☆□☆,改革不可能齐头并进.总之☆□□□☆,我们既要反思过去□☆☆☆☆,总结经验☆□□,又要立足于国情☆□□,口☆口口☆口走自己改革的路□□☆☆,只有这样☆☆☆□,才能创建一个口适合

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