“需求驱动型”设计计算机专业应用型人才培养

  “需求口驱动型”设计计算机专业应用型人才培养模式

  王 峰☆□□□,王 浩☆☆☆,牛 磊

  (阜阳师范口学院 计算机与信息工程学院☆□□□,安徽口 阜阳 236041)

  摘 要:针对当前计口算机专业传统人才培养模式存在的若干弊端☆□☆□,本文从应用型人才需求为出发点☆☆□☆□,提出“以需口求为导口向□☆☆☆□,与公司企业深度融合□□☆,依托实口习实训基地”的“2+1+口口1”的新型人才培养模式.该模式以提高口大学生实践能力为根本□☆☆☆,培养素质全面□☆☆□☆、理论知识扎实的IT人才☆□☆□,多年的实践说明:该培养模式是行之有效的.

  教育期刊网 htt口p://w口ww.jyqkw.com口关键口口词:人才培养模式;需求驱动;计算口机口专业;应用型口人才

  中图分类号:TP3-4文献标识码:A文章编号:1673-260X(2015)02-0035-03

  基金项目:安徽省口重大教学改革(No.2014zdjy083);阜阳师范学院校级精品课程(c程序设计)

  1 引言

  计算机在当今各个行业得到口越来越多的应用□□□☆,与此同时社会对计算机应口用型人才的需求也与日俱增.我国高校每年为IT企业培养了大量的口人才□☆□☆☆,为我国IT产业发展起到了不可替代的推动作用.但是由于我国目前教育口体制的不合理因素□☆□,尽管口计算机高校毕业生每年都在增加☆□☆□□,但是却由于实践能力不足导致不能满足企业的大量实际需求.对于任何一个企业口而言□□□☆,新进人员能够尽快上岗并且能立即为企业创造价值是他们口所迫切需要的.怎样能减口小在学生就业和企业口需求之间产生的这种差距☆☆□□,使学生能从学校自然而然到口企业就业☆□□☆,已经成为目前教育部门和企业共同口面临口的一口个严峻问题.

  如何培养出计算机专业应用型人才☆☆☆?课程体系☆□□☆□、课程结构与课程设置是否反映口应用口型人口才培养目口标.目前传统教学模式存在一些弊口端☆□□,其主要表现在以下几个方面口[1]:

  (1)以前的传统教学是层次递进的教学模式☆□□☆,在学习理论知识以及实际应用方口面的知识时往往是面向口局部的☆□☆,这很一来学生学习到的仅仅是若干个知识点☆☆☆□□,而不是一口个完整知识面.如果口学生不能从事一个口完整的实际项目□☆☆□☆,就容易导致所学的知识点使孤立的☆□□□,不能形口成完整的知识体系.

  (2)层次递进式教学注重口的是若干个局部知识的口理解和掌握☆□□☆,却忽视口了学生利用所学知识去解决实际问题能力的培养.对于计算机知识的学习如果只注重对某些知识点的学习和实践□□☆,而没有经历过实际项目开口发口经验□□☆☆,就无法感受所学知识在实际工作中发挥的重要作口用☆□☆,学生也会无意识口的口产生“知识口口无用论”的情绪☆□□☆☆,这种思想会极大影响学生学习的积极性口口口和主动性.

  (3)教师在主要注口重理论的研究而忽视了口实践项目的口参与□☆□,或者由口于缺乏实践机会□☆□□,自身也面临项目实践的迫切口需求□☆□☆,这也是国家提出打造“双师型”师资队伍的根本口目的.

  (4)教学模式单一化.当前大口部分课堂教学依然沿用“老师讲学生听”的传统教学模口口式☆☆□□☆,这种教学模式就制约了学生分析与解决问题的能力培养□□☆,同时也影响了学生的学习积极性.

  (5)当前计算机专业课程讲课依然主要采用面授方式☆☆☆□☆,这种教学模式容易出现的问题就是学生很难具备实际操作的能力[2]☆☆□,当然也口就很难达到对所学知识的深刻领会以及融会贯通☆□□,从而缺少主口口动创新的能力.

  综上所述□☆☆☆,当前人才培养模式存在着上述的弊端☆□☆,结合计算机专业多年积累的实践经验☆□□□,提出了“2+1+1”的新型人才培养模口式方案[3].该“2+1+1”培养方案(在口四年口本科学口习中□□□☆☆,前两口口年学习基础理论为主□□□□,第三年以专业内容学习为主□☆□☆,最后1年全部进行专业实习实训及毕业设计)提倡以能力为根本☆□☆,培养素质全面□□☆□☆、理论知识扎实并且实践能力较强的口计算机应用型人才.在整个教学过程中□□□,主要使用项目任务驱动的方法让学生进入实际操作过程☆☆□☆□,当然这些项目的口口选择要谨慎□☆☆,可以从教师的科研课题和实习实训单位提供的具有实际意义的项目中选取.同时☆☆☆□□,学生的职业素口质口能口力也是不容忽视的重要因素□☆□☆☆,使学生通过大量的项目开发经历从而累积项目口实战经验□☆☆☆,在不断的项目磨练中培养学生的思维☆☆□☆,使其逐渐成为社会尤其是企业需要的应用口型人才.

  2 人口才培养新模式的构建

  2.1 以社会实际需求为导向

  以社会的实际需求为导向就是要注重市场对计算机人才的实际需要□☆□□☆,以最终学生能口顺利就业为目标.对于本科阶段的计算机应用型口人才来说□□☆☆□,培养社会需求的应用型人才主要体现以下两口个方面:第一要面口向区域和行业经济发展的实际需求;第二注重对社口会需求量较大的应用口型人才的培养.

  2.2 以应用能力为核心

  在教学过程中要注重对学生分析和解决实际问题的能力培养□□☆□,一是拿到实际问题以后能够对其进行整体把握以及系统分口析;另外就是要求学生在解决口实际问题时能够用数学模型将其抽象出来☆□☆,用数学模型准确地将实际问题口表达口出口来进口而求解.除此之外还应该让学生掌握系统工程的分析方法☆□□,尤其是能用本专业的软件工程方法将实际问题解决并开发出来.

  在该“2+1+1”的人才培养模式中☆☆□,要始终口将应用能力的培养要将课程建设贯穿其中□☆☆☆☆,以应用能力培口养为中心☆□☆,尤其对理论与实践结合的口专业基口础课和核心课的教学和实口践内容要科学的设计和论证.

  2.3 以素质教育为重要方面

  口社会的发展迫切的口要求越来越多口的企业需要口大量的计算机应用型人才☆□☆☆□,所谓人才就是要具备口口较高的职业素养.对于企口业来说☆□☆□☆,过硬的口技口术是员工必须首先要必须具备的□☆□☆,同时良好的职业道德□□☆□、积极的工作态度以及团结精神也是作为不可或缺的.为了训练学生的职业素养□□□☆,学院将学生职业素质的培养始终贯穿在整个教学过程中□□☆□□,主要通过沟通技巧□☆☆、职场礼仪☆□□、就业口指导等课程□□□□□,进一步培养学生良好的职业习惯.

  3 计算机本科应用型人才培养目标

  3.1 应用型人才培养的口目标

  计算机科学与技术发展的宗旨就是应用□☆□□□,所以能实际应用是其发展的动力和归宿☆□☆□,计算机本科培养的人才应具备企业对应用型人才所要求的能力□☆☆☆□,即理口口论知识口扎口实□☆□,有一定的系统分析问题口与解决问题的能力☆☆☆,具有较强的口设计能力和实践能力.

  3.2 知识□☆☆□☆、素质协调口发口展的教学指导思想

  口计算口口机专业一般要求学生掌握以下课程知口识:离散数学□☆☆□☆、电子技术基础及设计□□☆、程序设计基础□□☆,数据结构□☆☆□☆,计算机组口织口与体系结构☆□☆□☆、操作系统□□☆、计算口口口机口网络技口术□□☆☆、面向对象口口技术☆□☆☆☆、计算口机图口形学☆☆☆、人工智能☆☆□□☆、信息系统☆□☆□☆、软件工程口等课程.

  素质口口是个比较抽象的概念□☆□,它包含两方面的口内容☆☆□☆□,即精神品质与知识和能力的升华.学生的素口质较高☆□☆,就可以使学生知识和能力更口加积极的发挥口作用□□□☆,同时还能进一步增强知识和能力.计算机专业毕口业后所从事的工作主要以企业软件项目口口设计为主☆☆☆,所以这就涉及在关键开发过程中与客户以及队员的沟通问题☆□□☆□,因此与他人交流☆□□□、协作☆☆□□、人际交往以及项目管理能力也有着非常重要的意义.

  4 计算机本口科应用型人才培养新模式

  4.1 学口制采用“3+2”的培养模式口

  “2+1+口1”的培养模式指的是在人才培养模式中分口三段式□☆☆□☆,两次分流.首个阶段是大学本口科前两个学年□□☆☆☆,在这两年中主要以公共基础课程□□☆、通识课程和各类选修课程为主□□☆☆☆,主要目的是拓宽学生的基础知识☆☆☆□□,注重对学生综合素质的培养.第二阶段是大三学年□☆□,通过第一个阶段的学习□☆□,然后实施口第一次分流□□□,指的就是专业分流□□☆☆☆,即分流以后更加重视专业课程的学习□☆☆□,根据不同的专业进行不口同的培养口方法□□□□,对学生专业知识面进一步拓宽.最后一个阶段是大四学年□☆☆☆,学生根据自己的特长与爱好在主修专业内选择自己的专业方向□□□,并进行二次分流□☆☆□,也即是根据不同的专业方向进行分流□□☆,此时主要以专业口方向课程为主☆☆□□,根据自己所选的专业口方向进行深层次培养.因为本科毕业时学口口生往往有两种出路☆☆□☆,即考研和就业☆□☆□,相应的口将培养方向分成理论口研究型和工程技术型两类.

  4.2 调整和优化课程体系

  对目前课程体系结构做进一步优化☆□☆□□,对课程教学内容进一步调整:通过对国内外口不少高校计算机科学与技术专业课程结构的调研☆□□□□,并且口根据应用型人才的需求关系□□□,对目前的教学计划和教学大纲的不合理部分修口改☆□☆,对部分专口业课程进行整合和优化□□☆☆,逐步建立模口块化☆□☆、层次化☆□□、方向化的课程口理口念.课程教口口口学内容也不能一成不变☆☆□□☆,它同样根据技术的发展□□□、市场的需求进行更新和调整.

  根据最新人才培养模式[4]□□□,对课程体系重新口规划☆□□□,新课程体系结构如图1所示:

  新的人才培养模式始终坚持如下原则☆□□□,即:

  (1)用发展的眼光设置课程体口系.当前☆□☆,技术日新口月异□☆☆□,新技术相关内口容要及时引进到教口学中☆☆☆,要用口发展的眼光设置课程体系□□☆☆,保证教口学计划的先进性.

  (2)课程体系的设置要口保证开放性.课程口体系设置要将一些发达国家口的先进教学经验引入进来□☆☆□□,不仅如此☆☆□,教学方法□☆☆☆、教材等方面也要保证较高口的开放性.

  (3)理论教学和实训两手抓两手都要硬.计算机口教学最终目标是培养企业所需的优秀口人才☆□□☆,所以聘请企业界专家对教学大纲以及教材内容进行讨论与修订显得尤为重要☆☆□☆,这样一来可以保证教口学内容口紧跟技术发展的需要□☆☆,理论联系实际☆☆☆,突出应用.

  4.3 采用口新的教学模式

  新的人才培养模式口和传统的应试教育口区别较大□☆☆,新模式采用三个阶口段学习□☆□,即“理论+上机+在线口训口练”相结口合的方口式☆□☆,使学生可以以一种轻松愉悦的方式掌握软件开发的口口相关技术.新教学模式下每阶段的口课程都按口照“理论+上机+在线学习+指导学习”的方法☆☆□☆,更加注重理论联系实际□☆☆☆,重点口培养学生运用实际技能去分析与解决问题[5].

  (1)理论:基本概念和理论主要通过口课堂上老师的讲授完成☆☆□,主要口使学生对基础知识的理解与学习.

  (口2)上机:通过上机课程将实践和口口理论知识统一起来□☆□,对理论做进一步口口理解.

  (3)在线学习:学生可以通过网络口完成自学☆☆☆☆□、自问口口口等过程□☆☆,培养口学生发现☆□☆☆□、分析和解决问题的口能力.

  (4)指导口学习:学生在学习过程中可口能遇到种种问题☆□☆□,这时教师可以组织讨论口和解答☆☆☆☆,引导学生深入理解与进一步提高.

  4.4 口构口建新的实口践教学体系☆☆□□,加强实践教学环节

  实践教学是改革重点□☆☆☆,是理论应用实际关键一步.实践教学口主要有基本教学实验□☆□□□、课程设计☆□□□、综合口口课程口口实口践□☆□□、开放实验☆☆□□、大学生口创新口实验□☆□☆、项目开发☆□□☆、口☆口口☆口毕业实习和毕业设计等多方面的内容[6].实践教学环节是决定计算机本科应用型人才培养成功与否的最重要因素☆☆□,实践教学口是口人才培养模式工作中的重要环节☆□□□☆,要制定完备的实口践教学工作计划.不仅主干口口课程□□☆,而且专业基础课口程都要合适的制定课程设计☆□□☆,在假期期间可以鼓励高年级学生实施项目研究□□□☆,通过项目实施提高学生的口应用能力.

  4.4.1 全项目实战的实践教学模式

  在新培养模式提倡为学口生提口供若干个口有意义的针对学生的开发项目□□□☆□,这些项目可以出自教师的科研课题☆□☆□,也可以是某企业的实际项口目.尤其是口专业课程□☆□☆,都可以使用项目驱动的方式实口施教学☆□□☆,在理论课堂上老师可以通过实际案例来抛出教学内口容☆□☆☆,在上机实践课则要求学口生亲自动手完口成口类似项目□□☆☆,以此来口锻炼学生的实践经验.

  在实践教学口环节要注意各自角色的转变□☆□□☆,教师口可以转化为项目经理☆□□,教材口口里的习题可口以使实际口应用项目☆☆□☆□,课堂就口变成学生在完成项目.

  4.4.2 口加强实习实训

  一边要加强校内实践工作☆☆☆,另一方面要通过和校外实习口基地建立良好的计划切实将实习实训落到实处☆□☆□,要让学生在实习实训中充分口掌握相口关知识与应用技巧☆☆□☆□,搭建校企口平台☆☆□☆□,实现双赢.目前我口院已在口北京科瑞尔斯有限公司☆☆☆□☆、南京达内☆□☆□□、上海杰普☆☆□□、科大讯飞□□□☆、苏州风云口等公司等建立了实习实训基地☆□☆,校企合作一方面能为学口生提供实口习场所☆☆☆□,另一方面对提高学生综合素质尤其是动手实践能力具有很好的积极意义☆□☆□,而且也为学生的就业铺平了道口路.

  4.4.3 增设综合课程口实践内口容

  可以通过增加综合课程实践内容的方式口促进学生的应用能力的提升.综合课程实践可以安排在大二和大三下学期☆☆□,时间可以在一至两周时间内☆☆□□□,并且口实践课程内容最好与本学期教学内容相关☆□□,通过实践促进学生对本学期教学内容的口理解与应用☆□□□☆,指导老师往往是本学期专业课程的主讲老师.设计题目要考虑到学生掌握程度的口差异性□□☆□,难度和内容口要多样口性☆☆☆□☆,以激发学生的学习兴趣与创口造能力.

  程序设口计是计算机专口业教学的重口要部分□☆□☆☆,程序设计□□□☆☆、C++□☆□□☆、数据结构☆□□☆□、数据库口等课程往往在大二下学口期就已经结束□□□□,这时可开展软件口开发的综合项目.计算机口口网络□□☆□□、JAVA□☆□□☆、WEB一般在大口三时口结束□☆☆□,此时可开展网络设计的项目☆□□☆,使学生进一步熟悉在Internet环境下的编程与数据库应用.

  4.4.4 学生创新实验

  创新意识是当今教育改革和实施“科教兴国”战略的最重要目标□□☆,很多高校也都对自己的大学生创新制定了详细的计划.学生创造意识的培养还是要从第二课堂开始□☆□□,通过不断的创新实验加强学生的创新意思.也可以通过让学生参加各类比赛进一步加强学生的创新意识的培养□☆□□□,例如“挑战杯”☆☆□☆、“全国口大学口生口电子设口口计口大口赛”□☆□☆☆、“智能汽车口大赛”等比赛□□☆☆,学生应口大口力提倡☆□☆,努力为学生营造出较好的创口新实践氛围.

  5 结束语

  这口些年来☆☆□,我们通口口过对人才培口养方案☆☆□□、培养模式□☆☆☆、口☆口口☆口课口口程体系☆□☆☆、教学模式□□☆,实践等环节对计算机应用型人才培养口的方式进行口了全面的探索和实践□□☆☆☆,学院计算机教学质量的不断提高☆□□,毕业生口口就业率口达到95%以上.通过对毕业生的跟踪调查走访☆□☆☆,绝大部分毕业生得口到了用人单位的认可□□☆□,可以说“2+口1+1”的人才培养模式是行之有效的.

  教育口期刊网 http://w口ww.jy口qkw.com参考文献:

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  (2)杨继昌.提升内涵凝练特色力促本科教学上新台阶[J].中国高口口等教育☆□☆,2006(11):43-口47.

  (3)郭口霄口朋.整体优化口创新人才培养过程[J口口].中国口高等教育☆☆□□□,2006(11):68-71.

  (4)口朱艳口口辉☆□☆☆□,阳爱民□□☆□,朱文球.计算机学科创口新人才培养模口式的研究[J].株洲工学院学口口报□□□,2006(02):139-141.

  (口5)陈口英.计算机学科本科教学规划的重构与发展[口J口].计算机教育□☆□,2004(08):61-64.

  (6)口刘口立嘉☆□□,马新娜□□☆,葛占胜.基于社会口需求驱动的计算机口专业教口育模式[J].石家庄铁道学院学报(社会科学版)☆□□☆☆,2009□☆□□,3(3):85-88.

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