中职计算机基础课堂有效教学提问的策略探析口

  中职计算机基础课堂有效教学提问的策略探析

  文/周国红

  【摘要】课堂教学中越来越重视调动学生的积极主动性☆□□□,提问策略也逐渐成为课堂教学中的一个重要组成部分☆□□☆。本文就中职计算机基口础课堂有效提问的策略进行研究☆□□,以与同行商口榷☆□□。

  教育口期刊网 口http://w口ww.jyqkw.com关键词课口堂提问;有效性;策略

  提口问是教师最重要的语言活动□□□□□,是教师全部教学技能的一个重要的组成口部分□☆☆□□。然而受传统口教学方式的影响☆☆☆□□,口☆口口☆口提问只是教师这个施动者向作为受动者的学生发出指令或动作的过程□□☆□□,课堂提问口是组织课堂教学的中心环节☆☆☆□。“学起于思□☆☆□☆,思起于疑□□□,疑解于问”☆☆☆,新一轮课程改口口革口从口教口学理念□☆□、教学思想☆☆□□□、教学内容□☆☆☆、教学策略和方法口等方面口对课堂口教学都提出了新的更高的要求□☆□□☆。那么☆☆☆,在中职计算机口口基础课堂教学中□☆☆☆,我们怎样才能进行课堂教学的有效提问☆□☆,提高课堂效率呢☆□☆□?

  一☆☆□□、提高课堂口效口口率☆☆☆□,精心设计教学提问

  计算机基础应用性较口强□□☆,学生技能的掌握是关键□☆☆☆,课堂教学提问不口应口是口随意的☆☆□☆□,教师授口课前口备教材要“懂□☆□□☆、透□☆☆□☆、化”☆□☆,备学生要“实”☆□☆□。在此口口基础口口口口口口上□☆☆,所设问题要有明口确的目的性和针对性□☆☆,要扣准口教学目的和要求;设疑时应围绕中心☆☆□□、总体设计□☆□☆☆,在“关键”(即教学的重口口点和难点口)口处设口疑;创设的问口题要小而具体☆□□☆,讲求过程□☆☆☆□、不重结论□□☆□,具有口口可思口性;创设的问题要口口体现准☆□□☆、活☆□□□,巧☆☆□☆□、否则就会口偏离课堂教学中心☆☆☆☆,达不到教学提问应口有的效果□☆□。

  二□□□、提问要具有艺术性□□☆,能激发学生的学习兴趣和求知欲望

  提问是一种教学艺术□□☆,“问”之得法☆☆□□,事半功倍;“问”之不当☆□□□,事与愿违□☆□□。问的巧妙□☆□☆,新奇☆☆□☆☆,有趣☆□□☆□,就能口口积极调动学生口的口口思维口口口口口活动☆□□☆,课堂“沉默率”就会口有口所降低□□□☆☆,教学效口口口果就会取得口有所成效☆□☆☆□。那么在整个提问教学过程中□□☆□,教师应对“发问”☆☆□、“待答”□□☆□□、“叫答”□☆☆、“导答”□☆□☆☆、“理答”五个口环口口节口口口口口口细口口心掌口口控□☆☆,灵活调动课堂氛围□☆☆☆。

  例如在“发问”环节中☆□☆□□,教师发问口时的语言和态度十口分口口重要□☆☆□□,教师的语气温口和□□☆□☆,态度谦诚□□□☆☆,能让学生得到激励和鼓舞☆□□☆,缓解心口理压力☆□☆,能增强学生对回答问题的自信心□☆□☆☆,如若带有不良的情绪和态度进口行发问□□□☆□,则会使学生产生惧怕□□□、回避☆☆□☆□、抵触□□☆☆,阻碍口口问题的解答☆□☆☆□。而在“导答”环节中□☆☆□□,如若采用“定向口口口口点口口拨口口口法”可以帮口助那些在计算机基础实验课中答不到点子上□☆□☆☆,或答非所问□□☆,或一时答不口出的学生走出思维误区☆□☆☆,迅速而准确地达到思维目口口标☆□☆□☆,得到正确的结论☆☆□□。在“理答”时☆□□,应不口墨守原有口答案☆☆□□,使学生养成主动探求知识的口习惯;发扬教学民口主☆☆□□☆,允许学生质疑;评价学生答问应让学生参与□☆□☆☆,并允许学生持有不口同见解□☆□,激发学口口生的求知欲□☆☆。

  三□□☆☆☆、提问可测性(量化)和可操作性要强☆☆☆☆□,具有新颖性□☆☆、发展性

  课堂提问如果过于简单☆□☆□☆、封闭□□☆☆,学生只能口用“好”或“不好”☆☆☆□,“对”或“不对”回答☆☆□,就很难调动口学生学口口习的口积极性口口和口口主动性□☆☆。课堂提问是实现口课堂教学质量“增值”的重要途口径□□☆□。目前□☆□☆,关于有效口教学的研究正在从以往只关注理论口思辨层面的思考□□☆□☆,逐步走向关注可测性口(量口化)和可操作性☆□□。教师若想使课堂提问有效☆☆□,则可以口通过调控课堂口提问的难度☆☆□☆、调控课堂提问的频度及适时调控提问的等候时间等方式□□□☆☆。

  如在“PowerPoint口演示文稿自定口义动口画”教学单元中☆□☆,教师应寻找学生的“已知区”与“最近口口发口展区”的结合点□☆☆☆□,调控课堂提口问的难口度□□☆☆,即在知识的“增长点”上布口口口口设悬念☆☆□☆,在学生口口可能形口成数学思想□☆□☆☆、价值观念□☆□☆☆、良好的生活口方式口等原始口生长点处设置问题□□□。这样才能促进学生认知结构的形成□☆☆□☆、巩固和发展□□☆□☆,使学生的认知能力得到迅口速口提高□☆☆□,并最终口使认知结口构的“最近发展区”化归为“已知区”☆□□。

  四□□☆、提问口口口方式口要口口多样口口化☆□□,突出学生口为主体

  思维来自疑问☆□□☆☆。一般教口师认为让学生解答疑难是对学生口的一种训练☆☆☆,这里□□☆□,应答还是口被动口口的☆☆☆□☆。要求学生自己提出疑口问□□☆,自己发掘问题□□☆☆☆,是一种更高要求的训练□☆☆。教师在设疑口时应设法让学生在疑的基础上再生疑☆□☆☆,然后鼓励□□☆☆□、引导他们去质疑☆☆□、解疑☆☆□☆。从而提高口学生发现问口题□☆□☆、分析问题□□□☆、解决问题的口能口力☆☆□□。

  如在Excel图表制作教学单元口口口中☆☆☆☆,关于图口表口的位置☆☆□☆,图表口的样式□□□□☆,图表的口结构□□☆,图表的数据源的变化对图表的影响等细节的讲授与实践操作相结合教学时☆☆□,发问的方式可以根据问题的口难易程度□□□□,由浅入深□□□,由具体到抽口口口象☆☆□□,有层次☆□☆□,有梯度☆□☆☆□。要循序渐口口进☆□☆,让学生有一个思考的过口程☆☆☆,由易到难的回答问题;这样有利于让学生正确掌握所学知识□☆☆,有助于学生克服畏难情绪□☆□,把学生的思维一步步引向口新的台阶☆☆☆,突出课堂中学生口是主体☆□□☆□。

  五□☆□☆、加强同伴互助听课□□☆□☆,口☆口口☆口注重课后反口思□□□,提升教学机智

  教学机智是教师智慧在“应急”的智力口活动中的灵活体现□☆☆,它要求教师对情况的发展能口做出准确的判断□□☆,迅速采取措施排除口干扰□☆☆,重新调整教学程序□☆□,保证教学过程顺口利进行□☆□☆。而这种能力不是一蹴而就的☆□☆☆□,这需口要长期的教学反思口和经验积累□□☆。同伴互助听课就是其中一个有效的办法☆□□。同伴互助听课是一口种横向的同事互助指导的听课活动☆□□☆,旨在促进教师围绕听课中发现的某一问题或课题进行分析□☆☆□、讨论和口口口交流□☆□,以促进教学行为的口有效性□□□□。与此同时□☆☆☆☆,我们还口要注重口课后反口思☆□☆,发现自己的不足□☆□,不断地学习他人教学优点□□☆☆☆,积累教学经验☆□□☆□,提升自己的教学水平□☆☆。

  总之☆□□☆,课堂口教学中☆□□☆,所谓“有效”活动☆□□,是指学生能够主动思考☆□□☆、踊跃交流□□☆,积极参与教学口口活动☆□☆☆。这里的“有效”体现在学口生思口口维的含量足□☆□、个体获得的发展效果明显□□☆☆。有效口的课堂提问□☆☆□□,主要是指通过教师在课堂中的口提问□☆□□,学生能够获得进步☆☆□□,实现个体的发展□☆□☆。因此在实践口中□□□□□,教师口要联系实际☆□☆☆,优化口提问内容□☆□☆□,把握提口问时机☆□□,讲究提问技口口口巧☆☆☆□□,不断口提高自己提问的口能力☆□☆,同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力□□☆☆□,真正提高口课口堂教学质量□□☆。

  (作者单位:江苏省仪征市技师学口口院)

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