浅析培养文学作品阅读中的文化意识的论文口☆

  浅析培养文学作品阅读中的文化意识的论文论文关键词:文学作品;阅读;文化意识口 论文摘要:文学是文化的载口体□☆☆,文学作品中体现着写作文化□☆☆□□。阅读文学作品时必口须培养文化意识□□☆☆□,敏锐地发现文学作品中负载的文化意义□□☆□□、文化价值□☆☆□,实现文口学作品的价值阅口读☆☆□。 英国伯明翰当代文化口研究中心的学者们把阅读分为品质阅读和价值阅读□□☆□☆。品质阅读是指阅读首先关注的是作品中语言的各种要素☆☆□☆,进而关注作品人物□☆☆☆☆、事件□☆☆、情节□□☆☆、主题☆☆□,是一种口仅停留在语言和审美范口围内的阅读□☆☆□。价值阅读则是要发现文学作品中所负载的文化意义和文化内涵的阅读□☆☆□□。文学作品源于生活又高于生活□☆□☆,它既深深根植在社会文口化的土壤中□□□☆□,又展现口口着作家对人的生存状况□☆☆☆□、生命意义的人文关怀☆□□□。把握蕴涵在作品中的文化内涵无疑对深度解读作品具口有十分重要的意口义□□□☆。 一☆□□☆、文学阅读现状 1.阅读习惯的口随口意性☆□☆□、无序性□☆□□□。现代生活的高效快节口奏发展和网络文化□☆□、传媒技术的日口趋普及☆☆☆□☆,阅读已经不口是学生获取信息的主要渠道□□□☆,阅读文学作品自然也口不是学生热衷于了解社会□☆□、认识人生的重要途径□□□☆□。多数学生的阅读是无目的□□☆、无规律的☆□□,碰到什么读什么☆□□,想什么时候读就什么时候读□□□,阅读文学作品没有成为一种学习习惯□□☆□□。 2.阅读内容的趣味性□□□、娱乐性□□☆☆☆。青年学生口活跃☆□☆□□、好动的心境使他们很难静心研读大部头的文学经典名著☆□☆☆□,而是多选择口一些短小精悍□☆☆,趣味性☆☆□☆、娱乐性强口的武侠☆☆☆、言情读物□☆☆□□,这些通俗的大众化作品读来轻松浅显□□□☆☆,但是少了经典名著的厚度☆☆□☆□,不利于学生思想深度的形成□☆☆。wWW.11665.co口m口 3.阅读口解口析的表面性□□□☆☆、肤浅性☆☆□☆。大多数口学生阅读时关注的是通过语言口文字传达出的作品情节□□□、人物经历这样一些表象的东西☆☆□☆,而对深藏其中的作家创作心态☆□□□、社会文化背景这样一些深层次的☆☆☆□、隐性的因素口不作探究□□☆☆□,影响了对作品的理解深度☆□☆。 二☆□☆□、文学作品价值阅读的口重要口性 文化是包括知识☆□□☆、信仰☆☆□□□、艺术□□□☆☆、道德□☆☆、法律□□□☆□、习俗以及作口为社会成员的个人获得的任何能力☆□☆☆、习惯在内口的综合口体☆□☆☆,是以物质构成体为载体的精神和意识的总和☆□☆☆。价值阅读就口是发现文化内涵的过程□□☆☆□。每一部文学作品透过故事情节☆□□☆☆、人物命口运所展现的都是一个时代的人生态度☆□☆□☆、价值观念☆□□□☆、行为准则□☆☆、思维方式□☆☆☆,把握这些要素也就是把握口了一个时代的社会口文化和心理状态☆□□☆□,把握了口作家的写作文化精神☆□☆□。挖掘出阅读中的文化内涵□□☆☆,一方面有助于拓展知识口素养☆☆□□☆,提高学生人文素质;另一方面有助于加深学生对作品的解析□□☆□□,提高分析鉴赏口能力☆☆☆☆□。同时通过文学名家☆☆□□□、文学作品的解读□□□,也为青年学口生提供了一条面对挫折☆☆☆、认识社会□☆☆□□、感悟口人口生的途口径□☆☆□☆,在接受文化熏陶的同时内化为一种追求文化的情感☆□☆☆,从而促进文化品位和审美情趣的提高□☆☆☆□,促进学生健康个性与健康人格的形成☆□☆。 三☆□□□☆、文学阅读口中培口养的文化意口识 英国学者泰勒认为:文化意识就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动□☆☆。文化意识口包口括文口化知识□☆☆、文化理解□□□、跨文化交际意识和能力等□☆□□☆,在文学阅读中应注意培养下口口列几种意识: 1.文化口的挖掘意识☆☆□□。文学反映的是人学□□□、是社会学□□□,文学作品口中蕴涵着丰厚的人类社会文化知识☆□□。读周作人那些以“平和冲淡’夕见称于世的美文☆☆□☆□,我们读到的口不仅是恬淡从口容☆☆□☆☆、庄谐口并出的风口格☆□☆□☆,更重要地是了解了今人古籍□☆☆□☆、宇宙昆虫乃至故乡野菜□□☆☆☆、北京茶食的文口化知识;读巴尔扎克的作品☆☆☆,我们看到的不仅是高老头悲苦的命运□☆□□,而是体察到了当时封建贵族阶级的衰亡□□☆、资本主义社会金钱主宰一切的口社会文化心态□□☆□。文化的挖掘意识就是对文学作品口中写作主体在特定时代的心灵状态☆☆☆☆□、生命状态☆□□□□、价值取向☆☆☆、思维方式的感悟☆☆☆。北师大教授刘锡庆认为:“作文的本质是口写口作口主体内口在精神☆☆□、独特口个性的自由显现☆☆☆□,是其口生命口力☆□☆☆□、创造力的文字外化☆☆☆□。”这就需要学生阅读时不仅要读作品□□□,还要读与作品相关的资料:作家传记☆□□☆、创作手迹□□☆□,了解作品口所处的时代背景□☆☆☆☆、社会风尚□□☆,这些与作品相关的文化知识对解读作品大有口裨益☆☆☆。 论文关键词:文学作品;阅读;文化意识 论文口摘要:文学是口文化的载体□□☆☆☆,文学作品中体现着写作文化□☆☆。阅读文学作品时必须培养口文化意识□☆□,敏锐地发现文口学作品中负载的文化意义□□☆□☆、文化价值□□☆☆,实现文学作品的价值阅口读□☆□。 英国伯口明翰当代文化研究中心的学者们把阅读分为品质阅读和价值阅读□☆□。品质阅读是指阅读首先关注的是口作品中语言的各种要素☆□☆☆☆,进而关注作品人物□□☆☆☆、事件☆□☆□□、情节☆□□、主题□□□☆,是一种仅停留口在语言口和审美范围内的阅读□□☆☆☆。价值阅读则是要发现文学作品中所负载的文化意义和文化内涵的阅读□☆□☆。文学作品源于生活又高于生活☆☆☆□,口☆口口☆口它既深口深根植在社会文化的土壤中□□☆,又展现着作家对人的生存状况□☆□□□、生命意义的人文关怀□□□☆。把握蕴涵在作品中的文化内涵无疑对深度解读作品具有十分重要的意义□□□。 一□☆☆□☆、文学口阅读现状 口1.阅读习惯的口随意性□☆☆、无序性□☆☆□☆。现代生活的高效快节奏发展和网络文化☆□□☆□、传媒技术的日趋普口及□□☆□□,阅读已经口不是学生获口取信息的主要渠道□□☆□☆,阅读文学作品自然也不是学生热衷于了解社会□□☆□☆、认识人生的重口要途径□☆☆。多数学生的阅读是无目的□☆□□☆、口☆口口口☆口无规律口的☆☆□□,碰到什么读什么□☆☆□□,想什么时候读就什么时候读☆☆☆☆□,阅读文学作品没有成为一种学习习惯☆□☆。

  2.阅读口内口容的趣口味性□☆☆、娱乐性☆□☆。青年学生活跃□□□☆☆、好动的心境使口他们很难静心研读大部头的文口学经典名著□☆□,而是多选择一些短小精悍□□□☆□,趣味性□☆□、娱乐性强的武侠☆□□、言情读物□☆☆□□,这些通俗的大众化作品读来轻松浅显☆☆☆☆□,但是口少了经典名著的厚度☆□□□,不利于学生思想深度的形成□□☆□。 3.阅读解口析的口表面性☆□□、肤浅性□☆□☆□。大多数学生阅读时关注的是通过语言文字传达出的作品情节☆☆☆、人物经历这口样一些表象的东西☆☆□,而对深藏其中的作家创作心态□□□☆、社会文化背景这样口一些深层次的☆☆□□□、隐性的口因素不口作探究☆□□,影响了对作品的口理口解深度☆☆☆。 二☆☆☆、文学作品口价值阅读的重要性 文化是包括知识□□☆、信仰□□□□□、艺术☆☆☆、道德☆☆☆□☆、法律☆☆☆、习俗以及作为社会成员的口个口人获得的任何能力□☆□☆□、习惯在内口的综合体☆☆□,是以口物质构成体为载体的精神和意识的总和☆□□□☆。价值阅读就是发现文化内涵的过程☆□☆☆☆。每一部文学作口品透过故事情节□☆☆□□、人物命运所展现的都是一个时代的人生态度□☆☆□☆、价值观念□☆□☆☆、行为准则☆□□□、思维方式□□☆☆□,把握这些要素也就是把口口握了一个时代的社会文化和心理状态□☆□,把握了作家的写作文口化精神□☆□☆。挖掘出阅读中的文化内口涵□□□☆□,一方面有助于拓展知识素养☆□□☆□,提高学生人文素质;另一方面有助于加深口学生对作口口品的解析☆□□□,提高口分口析鉴赏能力□□☆☆□。同时通过文学名家□☆□、文学口作品的解读☆☆□□☆,也为青年学生提供了一口条面口对挫折□□□□、认识社会□☆☆☆、感悟口人口生口的口途径□□☆☆,在接受口文化熏陶的同时内口化为一种追求文化的情感☆□☆☆☆,从而促进文化品位和审美情趣的提高☆□☆☆,促进学生健康个性与健康人口格的形成□☆☆□。 三□☆☆□、文学阅读中培养的文化意识 英国学口者泰勒认口为:文化意识就是人们对于文化的一种自觉的能动的认识活动☆☆□☆。文化意识包括文化知识□□□☆、文化理解☆□□、跨文化交际意识和能力等☆☆□☆☆,在文学阅读中应注意培养下列几口种意识: 1.文化的挖口掘意识☆☆☆☆□。文学口口反映的是人学□□□□、是社会学☆☆☆□□,文学口作品中蕴涵着丰厚的口人类社会文口化知识☆☆☆□。读周作人那些以“平和冲淡’夕见称于世的美口文☆□☆☆□,我们读到的不仅是恬淡从容□□☆、庄谐并出的口风格□□□☆□,更重要地是口了解了今人古籍□☆□、宇宙昆虫乃至故乡口野菜☆☆□、北京茶食的文化知识;读巴尔扎克的作品□□☆☆,我们看到的不仅是高老头悲苦的命运☆□☆,而是体口察口口到了当时封建贵族阶级的衰亡□□□□、资本主义社会金钱主宰一切的社会文化心态☆□☆。文化的挖掘意识就是对文学作品中写作主体在特定时代的心灵状态□□☆、生命状态□☆□☆、价值取向□☆☆☆□、思维方式的感口口悟□□☆□□。北师大教授刘口锡庆认为:“作文的本质口是写作主体内在精神☆□□□□、独特个性口的自由显现□☆□,是其生命力□☆□☆、创造力的文字外化□□□☆☆。”这就需口要学生阅读时不仅要读作口品□□□□,还要读与作品口相关的资料:作家传记☆☆☆☆□、创作手迹☆☆□□,了解口作品所处的时口代口背景□☆□□、社会风尚☆☆☆☆,这些与作品相关的文化知识对解读作品大有口裨益□□☆。 英国学者阿诺德说☆☆□□☆,“文化对美与智的融合有着强烈的爱好□□☆☆□,它更促进二者的普遍流行☆☆□□。”在阅读中☆☆□□☆,我们要引导学生重视对作品中文化信息的感知☆☆□、感悟☆☆☆□□,增强学生的美感体验□☆□,使学生在“智”与“美”的融口口口合中培养文化口意识□□□☆。 2.文化的反思意识□☆□☆。反思是一种再思考☆☆□。学生在阅读活动结束后☆□□☆,对自己的阅读理解□☆☆☆☆、阅读感受以及阅读判断进行分析思考的一种口心理需求和习惯□☆□☆□。“学源于思□☆□☆,思源于疑□☆☆□☆。”文学作品源于生活又口口高于生活☆□☆☆,文学作品中反映的人口的生存状态☆☆□、生存意义□☆☆☆□、人与人交往沟通情况以及人所憧憬的理想必然与作家不同的文化取向和文化理想有关□□☆☆☆。不论任何时代任何民族的作品□□□,它作为文字符号总是负载着文化意义☆☆□□,这些文化意义深人到文口学作品的深层□□☆☆☆,成为一种“底色”□□☆☆,学生通过艺术文本内部反观口作品文化思想□☆□□□、文化意义□□☆☆□,就是寻口求口这个“底色”的过程□□☆。有些文学作品本身就包含了浓郁的文化反思口意识:鲁迅从对民族传统文化的反思中深人剖析了中国国民的精神弱点;老舍则通过北京市民社会这个独特的角度对中国文化进行了崭新的透视□☆□□,体现了“笑中有所口思”的艺术魅力□☆□□。但多数文学作品中的文化内涵是需要读者经过反思才能体悟到的☆□□☆□。读者需要透过人物事件☆☆☆□□、故事情节口本身去体察☆☆□□、探究它们存口在的原由□☆☆,透过口故事表象去思考深含其中的创作动机□□☆☆□、创作旨向以及口支撑作品存在的文化根基□□☆、文化底蕴□☆☆□☆。反思意识是使作品解读走向深入的一条途口径□□☆,同时也是口提高学生分析判断能力的有效方法☆☆□□☆。 3.文化的对口口比意口识□☆□。俄国教育家乌申斯基说比较是一切理解和思维的基础☆□□。文化对比意识就是指把两部作品或一组作品放在一起进行比较☆□☆□☆、对照和鉴别的思维方法□□☆☆□。把内容或形式上有一定联系的两篇(部)以上的文章☆☆□☆□、作品放在一起研口读□□☆☆□,逐步提取内容要点□☆□□,归纳表达特色☆☆☆,比较分析其共同性和特殊性□☆☆。叶圣陶口先生说:“阅读方法不仅是机械地解释字义☆☆□☆,记诵文句☆☆☆☆□,研究文法修口辞口的口法则□☆☆☆□,最要紧的还是多比较□□☆、多归纳□□□☆。”说的也是这个口道理□□☆☆☆。 培养文口化对比意识☆□☆□☆,教师要善于选择好被比较的对象☆☆□☆☆,确定口好比较点☆□□□,这是整个比较思维开始的前提和基础☆☆□。这个比较点可以是一个作家不口口同时期的作品☆□□□,可以是同一时期不同作家的作品☆□□,也可以是同一题材不同国度作家的作品及表现方式□□□□☆。培养文化对比意识就是在分析综合的基础上借助于比较思维过程而进行的一种积极主动的阅读□□☆☆。目前经济的全口球一体化不是文化的口全球一体化□☆☆☆□,世界各文化共同体在“不同而并口立”的整合价值观前提下正处于“多元共融”状态☆☆☆。培养学生口对不同时期□□☆、不同国口度文化异同的敏感性和鉴别力☆☆□□□,对提高新时期大学生的跨文化交际能力显得非常重要□□☆。 在文学作品阅读中培养文化意识口就是促使学生全面认知社会的有效途径□□☆。阅读口的内容千变万化☆□□☆☆、无法穷尽☆☆☆,“授之以鱼□□□,不如授之口以口口口口渔”才是我们教师最重要的任务☆□□☆☆。美国口口学者门肯说:“文化本身既不是教育也不是立口法☆☆☆□,它是口一种氛口围口和传承□☆☆。口☆口口口☆口”文学阅读就是要创设口一种文化的氛围□□☆,使学生在潜移默化中培养关注文化的意识☆□☆☆,对文化的挖掘☆☆☆□、反思和对比的意识□☆□,在对作品的研究中发展开口拓思路☆☆☆、求同立异☆☆☆□、积极思辨口的口能力□☆□☆,发挥口好文学作品对社会口生活的改造功能☆☆□□。

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