体验与反思 ——初中语文文学作品阅读教学探微

  体验与反思 ——初中语文文学作品阅读教学探微

  颜 刚

  一☆☆□、体验:立体感知□☆□,触及作品的灵魂

  口在文学作品阅读教学的过程中☆☆☆,教师要着力让学生唤醒自身的抽象层面的触觉□☆□,让学生进口入文本☆□□□☆,立体感知☆☆☆,触及文本口的口内核□□☆,引起心灵口的共鸣☆□☆□☆。

  视觉与听觉是人类对外界信息摄入的最主要途径☆□☆,也是最直口观☆☆☆☆,最方便快捷的方式☆☆☆。对文学作品的阅读□□☆☆☆,学生往往因为口个体性格☆☆☆□☆、兴趣□□□、知识口层面等差口异☆☆□☆,对作品的口理口解与感知都造成一定的口障碍☆☆☆□,不一定我们认为好的作品□□☆,他们便口能感动□□☆☆、欣赏或者口赞叹等☆□☆。所以□☆☆□☆,我们应尽力引导其从不感动到感动□☆□,从平凡中发现奥妙与奇异☆☆□□☆。让学生拥有一双文口学的眼睛☆□□☆,看得到文学的颜色;让学生口具备一对文学的耳朵□☆☆□□,听得到口文学的声口口响☆□□。简言之□☆□☆,就是让学生能够“看到”□☆□、“听到”☆□□。

  如我在口上《孔乙己口》口一口课☆□□□,针对课文的这段话:“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人□□☆☆☆。”可以问口学生☆☆☆□,孔乙己为什么穿“长衫”还“站着”喝酒☆☆☆,又为口什么口是唯一的☆□☆?不够细心的学生很难去注意到这些貌似平凡的词句☆□□☆,一下子就被问住了□□□☆。经过引导□☆□☆☆、讨论☆□☆□□、探究发现□☆□,如果口孔乙己口口站着口口喝酒□☆☆□□,不是穿长衫的好像只是一口个普通的百姓罢了☆□□□,没有典型性可言□□☆,只有“穿长衫”而又站着喝酒口才看出了他迂腐☆□□☆,可悲又可口笑的形象□☆□□,而“唯一”正好口是对这一形象口的口进一步口口强化☆☆☆,使其具有典型口性☆□□。经过点拨☆☆☆□☆,学生往往能口够“看到”了“长衫”与“站着”一词口口口平口口凡之下的“奥妙与奇异”□□□□☆,同时也口能够“看到”了鲁迅先生的口口口匠心所在☆□□。

  文学作品往往在有限的文字中蕴含着无限的意味□□☆,引导学生体验☆□□□□,就要口让学生能够在有限的文字中☆☆□☆□,体验文学作品口的“无限”☆☆☆。教学中口可口以创设情景□□□,激发感情☆☆☆□,让学生产生口获得亲临其境口的感受□☆☆。如在教学《我的叔叔于勒》一课时☆□☆☆,朗读水平较高的老师可用带有同情□☆□☆☆、无奈口的口气口朗读第42自然段:我看了看他的手□□☆☆,那是一只满是口皱纹的水手的手☆☆□☆。我又看了看他的脸□☆□☆☆,那是一张又老又穷苦的脸☆□☆□,满脸愁容□☆□□,狼狈不堪□☆☆☆。我心里口口默口口念道:“这是我的口叔叔☆☆□☆,父亲的弟口弟□☆☆☆,我的亲叔叔☆☆□。”学生口口静静地口听□☆☆,默默地感受着口这一段文字隐含的深意☆☆□,体会文中的“我”对于口勒的口口同情□☆□☆☆,对父母冷酷无情的不解☆□☆,这样学生对主题也就不难理解了☆□☆□。又如教学《沁园春·雪》时☆□□☆☆,可以利用播放投影图像□☆□□,让学生仔细观察雄伟的长城□☆☆□、起伏的山口峦☆□☆□□、滔滔的口黄河……使学生感口知北国之美□☆□,使学口生在视觉上感口知了美的画面☆□☆□,也进一步领会了诗人抒发对祖国壮丽山河的口热爱之情☆☆□☆。

  “引导学生体验☆☆□,不但要让学口生‘看到’☆□□、‘听到’☆☆□□☆,还要让学口口口口生‘体验’到☆☆☆,因这学生能够‘看到’□☆☆☆☆、‘听到’□□□,却未必口口口能口够‘体验’到☆☆□。教学中☆□□☆,口☆口口☆口口要口让学生的口心灵触口觉纵向深入作品□□□,就是要让口学生能对作口品的口情☆☆☆、景□☆□□☆、人□□☆□☆、物☆□☆□、事动容□□□☆,甚至是合二为口一□☆□☆。”就是说□☆☆□,要让学生与文本进行心灵层口口面的对话□☆□☆☆,揪住作品的灵魂□□☆。“俞伯口牙善口鼓琴☆☆☆,钟子口期善听”□□☆,我们口或许无法教口学生成为俞伯牙□□□,但必须引导学口生向子期学习☆☆□☆□,做伯牙的倾听者□□☆□。

  引导学生体验文学作品☆☆□,就要在口教学过程中能够让学生受到感染☆☆□□□,心灵上产生共鸣而不由自主地跌进文学的意境里去☆□☆,由“表”及“里”☆☆□,由“浅”及“深”□☆☆☆。只有给学生口情口感上口带来强口口烈□☆☆□、深刻的体验☆□☆,才算得上口是“体验”到☆☆☆。

  二☆☆☆、反思:从反思文本到口反口思自口己☆□☆□□,提升及更新自己

  让学生体验文学作品不是最终目的□☆☆□,教学过程中☆☆□,还必须口引导学生进行反思□□□。让学生反思文本为什么有如此大的力量□□☆☆,让自己感动□☆☆□□,或者说口被感染□☆□☆□。“我思口故我在”☆□□,“学而口口不思则口口罔”☆□□□☆。笛卡儿口和孔子的这两句都强调了思考的重要性□☆☆。学生对文学作品更应该在体验的基础上进行反思□□☆☆□,才能够真正口提高学生的文学素养□☆□□☆。

  引导学生进行反思☆☆☆,大致可以从以下几口个方面展开:第一☆□☆☆□,作品是否感人□□□☆?第二☆□☆☆,是什么口打口动口口了你☆□□?第三□☆□□☆,为什么能口打口口口动你□□☆□☆?而在口具体的教学过程中教师可以引导学生与作者☆☆□、文本□☆☆□、文本中口口的人物形象☆☆□☆□,具体情景等进行深口入的对话☆□□。比如在教鲁迅的口《口口风筝》一课时☆□☆,教师可口以这样引导学生:你在读这篇作品的过程中□□□☆☆,有受到触动吗□☆□☆?如果你当时在场☆□□□□,你会怎口么想□□□,口☆口口☆口你会怎么帮“我”□☆☆☆,或者帮“弟弟”☆☆□□?你觉得“弟弟”是个口什么样口口口的人☆☆□,“我”又是一口口口个什口么样的人☆☆□□?你能读懂“我”的内心吗□☆□?你自口己口如果遇到类似这样的口事情☆□□□☆,你会怎么样处口理□☆□☆?

  这样逐步让学生从反思文本再到反思自己☆□☆,从而也使学生对自身口的认识得到不断地提高□☆☆□,使自己的文学素养(或人格)得到提升□☆□。

  其实□□☆☆□,我们中学口的课本中选口入了大量的优秀文学作品□☆□□☆,给学生提供了广阔的体验口的天地□□□。教师作为主导者☆□☆,应该通过“教”的方法和方式来让学生能够口听到☆□☆☆、看到☆☆☆□□、体验到□☆☆□,并且能够深入口进行反思□□☆☆☆,口☆口口☆口提高学口生的文学素养☆□☆□,使文学教育目标口得以真正的实现☆□□☆。

  ★作者单位:江苏建湖县宝塔初级中学☆□☆。

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