对幼儿文学课程的教学思考口☆口口☆口

  对幼儿文学课程的教学思考

  文/吕燕清

  【摘 要】当下□□□,幼儿健康身心的发展引起了整个社会相关领域的关注□□□,学前教育专业重要性日益凸显□□☆。作为培养语言能力的幼儿文学课程的价值就显得更为重要了□☆☆☆。“幼儿在学习文学作口品中形成口的综合的语言能力☆□☆☆,能够增强他们对语言核心操作能力的不同口层次的敏感性☆☆□□□。”本文主要从幼儿文口学的课程性质☆□☆☆、课程教学理念及理念的潜在优势来阐述笔者对幼儿文学课程教育教学的思考☆□☆☆□。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.com关键词幼儿文学;课程性质;课程理念;潜在优势

  口一☆□□、幼儿文学的课程性质

  幼儿文学是儿童文学的一个分支□□□,也是学口前教育专业的一门必口修课☆□☆☆,它是语文教学向专业教学的延伸□☆□□。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“要引导幼儿接口触优秀的儿童文学作品□□□□□,使之感受到语言的丰富和优美□☆□☆□,并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解□☆□☆。”《3-6岁儿童学习口与发展指南》也指出:“为幼儿提口供丰富☆☆☆、适宜的低口幼读物□☆□,经常和幼儿一起看图书□□☆、讲故事□☆□,丰富口其语言表口达能力□□☆,培养阅读兴趣和良好的阅读习惯☆☆□,进一步拓展学习经验□☆☆☆☆。”故此☆□☆,从事学前教育的教口师必然要设计为幼儿选择阅读材料☆☆□☆□、讲读文本□☆☆☆☆、引导理解□☆☆、尝试创造口等教育行为□☆☆□☆。口☆口口☆口而设置幼儿文学课程用意在于提高师范专业学生的学前儿童口文学素养☆□□□☆,使学生具有儿童文学鉴赏□□□□☆、创编☆□□□、讲演的能力☆□☆□,具有口组织儿童文学口教学活动的能力□□☆☆☆,为将来从事幼教工作☆□☆、开展幼儿园教育教学活动□☆□□□,特别是为进行幼儿的语言教育活动打好基础□□□☆□。

  课程改革要求我们的课程必须从学习者的需要出发来定位☆□□。我们清楚☆□☆☆□,学前教育专业的学生面对的教学对象口是幼儿□☆☆,今后的教育教学根本任务是促进幼儿的发展□□☆☆☆。在这里☆☆☆☆□,我们可以把幼儿文学课口程的终极目标设置口为促进幼儿身心的健康发展☆□□☆。只有定位在这一点上☆□☆,幼儿文学这门课程才能真正找准自己在幼儿师范教育体系中的位置☆☆□,发挥自己应有的作用□☆☆☆□。

  “幼儿文学”属于儿童文学的一部口分☆☆□☆,它的目的在口于促进幼儿在语言☆□☆□、道德情感等方面更好的发展☆□☆☆□,因此☆□☆□,作为将来口幼儿的任教者口就不该仅仅局限于“文学”视野□□□☆□,而应该将幼儿文学和口幼儿发展结合起口来☆☆□☆☆,“打通幼儿文学的文本和幼儿发展规律之间的口关系☆☆☆☆,从多样的幼儿文学作品中去汲取丰富的学习给养☆☆☆□,在教师☆☆□、学生☆□☆、学习内容之间形成一口种互动关系”☆☆□□,通过学习口幼儿文学作品来充实自己的教师技能☆☆□□。

  二☆□☆☆、幼儿文学课程的教学理念

  教学理口念是对课程教学的解读☆□☆☆☆。口☆口口☆口学前教育专业的学生将来所面对的教育对象是学龄前儿口童□☆□。学龄前儿童的身心发口展处于初始阶段☆□□☆□,缺乏知识和生活经验☆☆☆□☆,他们活泼好口动□□□☆☆、好奇心强□☆☆□☆,集中注意的时间段力□☆☆□,自控能口力差□□☆☆☆,学前儿童的这些特点决定了学前教育是种启蒙教育□☆□□,学前教师口有必要掌握人文□☆☆、自然□□☆、科学等知识☆□□□☆,决定了学前口教师口是“在音体美具有一口定特长的综合性□□☆☆□、全能性人才□☆□□☆。”因此□□☆☆,在进行这口口门课程的教学时□☆☆☆□,有必要遵从以口下几点教学理念:

  1.理论与实践同行口

  新课改倡口导“自主☆□☆□☆、合作☆☆□、探究”的教学新口口理口口念□□☆,任教者应该成为学生学习的引领者□□□☆☆,课堂的组口织者□☆□,有效学习的评价者□☆□☆,让学生自主参与学习☆□☆□□、积极与他人合作☆□☆□、主动探索知识□☆□☆、口☆口口☆口发现幼儿文学口的文体规律☆□□☆,从而养成主动探究的学习习惯;通过对作品的诵读☆□☆□、剖析☆□□,让学生领悟幼儿文学的文体规律在创作和欣赏的应用范式☆☆□。在教学的同时☆□☆,应给学生自主学习的空间□☆☆,让他们将理论知识应用于实践□☆□,再把实践结果反馈到理论中进行检测☆□☆☆,从而更好地消化理论知识☆□☆☆,同时运用这些知识创作出贴近生活☆□☆、质量较口高的好作品☆□☆□□。这样一个从理论到实践再回到理论的过程☆☆☆☆□,理论和实践并行的学口习方式□☆□,既让学生掌握了幼儿文学的文体规律☆☆☆□,又能在此基础上发挥自己的才能☆□☆□□,创作出较高质量的作品□□□。

  2.用作品提高技能

  陈世明教授口等编撰的教材《幼儿文学教程》□☆☆,以幼儿文学和幼儿心理学理论知识口为基础□☆☆□,由基本理论学习到作品阅读欣赏☆☆□,再到幼儿文学作品的创作和改编的☆□☆。其分为基础理论卷和实践教育卷两本教材☆□☆□□,它以理论基础为指导☆□☆□,以作品鉴赏口为基础☆□□☆□,以创作训练为提升☆□□□,三者有机结合☆☆□□、互为补充☆□□,理论和实践有机结合口在一起☆□□☆,理论知识很好口地教予学生幼儿文学的文体知识及规律特征□□☆,实践卷收纳幼儿文学具体教学的众多典型性案例☆□☆,充分地恰当地将理论知识体现出来☆□☆,让学生更易理解和接受□□☆☆,体现出了基础教育课程改革的新理念☆□□,以及这门专业课的特口色□□□。

  在学习口理论知口识之后☆☆☆,在教口学教材中大量幼儿文学作品时☆☆□☆,教师应该引导学生有选择地阅读□☆☆☆☆、鉴赏和运用□□☆☆。任教者不能仅仅从语文教学的角度去分析作品的情节☆□□、语言☆□□□□、写作技巧等☆□□☆,而应该以学生的实用为目标□☆☆,让学生在掌握作品的基本知识的基础上□☆□☆☆,利用自己的技能学会吟诵☆□□☆、讲述□☆☆□☆、编排□□☆☆☆、表演☆□□☆□。例如☆☆□☆□,在教学幼口儿童口话和口幼儿生活故事☆□□□,要求用幼儿喜欢的☆☆□、能接受的语气☆☆☆☆□、语调☆□□□☆,借助一口些肢体语言□□☆☆,“尽量把故事人物高兴□□□☆、悲伤的心情用不同的语气□☆□☆□、语调表现出来☆☆□。”选择在适当的场口合□☆□☆,让学生声情并茂地“身临其境”地讲述几则;教师推口荐一些经典的☆□□□□、受幼儿喜欢的绘本□☆☆☆,让学生口阅读并讲述出来☆□□☆,在学生已有的美术基础上创编绘本☆□□,并进行同学之间有效的互相评价和学习;在学习幼儿戏剧和影视文学时候□☆☆☆□,指导学生用小组合作形式来完成戏剧编排□☆□□☆、改编☆☆□☆,进行不同规口模的表演等等□□☆。通过这些技口能训练☆□□,一方面大大提高了学生对幼儿文学的兴趣□□□□,在学会口鉴赏□☆□□☆、创编的同时积累了一定口数量的文学作品;另一方面加强了幼儿文学课程的实用性□☆□,锻炼了学生音乐☆□□□☆、舞蹈☆☆□、美术□☆☆☆☆、表演等方口面的技能□□☆。

  3.练习和实用相结合

  在教学中☆□☆□,教师是主导者□☆☆□□,要发挥主导作用☆□☆□☆,给学生必要的组织和指导☆☆☆☆,让学生带着明确的训练目的和要去完成教材案口例的训练□□☆,且要对学生的完成情况要进行检查☆□☆,以边让学生学以致用☆☆□□☆。

  其次☆□□□☆,学生是学习的口主体☆☆☆□。要发挥学前学口生的主体作用☆□☆□,就应当让学生充分调动自己所学的幼儿心理学□□□☆、幼儿教口育学□□□、幼儿园口课程教学法□□☆☆□、音乐☆□□☆☆、美术☆☆□、舞蹈口等相关知识和技能☆□□,将这些技能有效地运口用到实例中□□☆☆□,更好地激发自己的潜能□□☆☆,用创新的视角创设优质教学□☆☆☆□。必须充分利用一切可以利用的机会□□☆,把练习和实用结合起来□□☆☆。如让学生充分利用到幼儿园进行日见习☆□☆□☆、周见习☆☆□□☆、月实习的机会☆□☆☆,观察示范园幼儿的语言运用方法和习惯□☆☆☆,思考□☆□□、分析和归纳总结示范园幼儿教师的口执教意图□☆☆□,自己尝试对作品进行创作和改编□☆☆□,并在幼儿园带班老师的指导下进行口实践□☆□,请幼儿听□☆☆、赏☆☆□□□、观□☆☆、看☆☆☆□,参与活动☆□☆,待带班老师和幼儿反馈之后再不断对作品进行修改☆☆□□,从而较高质量地完成训练任务☆☆□,提升自己的教口师技能☆□☆□。

  只有把练习和实用结合起来☆□☆,才能让学生感到幼儿文学这门课程的重要性和实用性☆☆□☆□,才能真正体现出幼儿文学这门课程的社会实用性□☆☆□□。

  三□□☆□□、三大教学理念的潜在优势口

  1.有助于构建学前教师的儿童本位精神

  当下逼仄的现实生活☆□□□☆, 让许多成年人再也无法重拾童真□☆☆☆,甚至失去对童口年的美好记忆□☆☆。而让高职师范学前专业的学生通过理论的学习□□□,技能的训练□☆□☆□,作品的锻口炼□□□☆□,能够更好地深入文口本内容☆□☆□,从而唤回自己童年的那份童口真☆☆□,也更加清晰地认识当下儿童的身心发展口需求和规律□□☆□,完善作为一名学前教师该有的同理心☆☆□,为将来从事教育事业而做最充分的准备□□☆,构建起学前教师的儿童本位口精神□☆☆□☆。

  2.有助于丰富学前教师的文化修养与审美情趣

  遵循三大教学理念☆☆☆,一有助于增强学生的学习兴趣☆□□,把枯燥的口讲解变为活泼的表演☆☆□,使学生情绪高涨□☆☆□☆,积极参与课堂☆□☆□,在实践活动中提高文化素养;二通过这样的主动探口索与积极思考☆□☆☆,学生不但可以了解幼儿文学的知识与理论☆□□☆,更主要的是学会相应的程口序和方法□☆□☆☆。这样学生才能根据教育教学活动的需要□□☆☆,独立选择幼儿文学作品☆☆☆□□,创造性地改编☆□□☆、创作幼儿文学作品☆☆☆☆□,或者将幼儿文学的构思表现方法迁移到其他教育活动的设计中去□☆□,从而提高审美情趣☆□☆。

  3.有助于提升学前教师的道德与人文情怀

  学前教师的人文关怀主要是指对儿童生命的关注和尊重☆□□☆☆。格林兄弟在解释《儿童和家庭童话》书名时说:这些给儿童的故事能以它们的纯洁和温柔去唤起孩子对生活的向往☆□☆□□,在人生之初就培养起一种美好的思想和感情□☆☆☆□。”当任教者遵循并秉持以上三大口教学理念□□□☆☆,定能让学前专业的学生同样地从作品中感受儿童所需要的对生活的向往的那种美好思想和感情☆☆☆,从而在作品中感受和提升自我的职业道德情感和道德认识□□□。当他们在学习过程中☆☆☆□□,身临其境地理解和学习幼儿口理论知识和作品后☆☆☆,必定能够更加关注儿童生命的安全和人格的尊重☆□☆□,这就提升了他们口的人文关怀☆☆□□☆。

  教育期刊网 http://口w口ww.jy口qkw.com参考文献

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  [2]《幼儿园教育指导纲要(试行)》[M].教育部.2001年9月

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  [6]王玉.幼儿文学教育的新理念[J].学前教育研究.2009(02)

  [7]冯口帆.幼儿文学口在学前教育中口口的作用[J].湖南科技学口口院学报.2011(02)

  (作者单位:泉州幼儿高等师范专科学校永春分校)

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