“导学”课堂活动探索与实践口☆口口☆口

  “导学”课堂活动探索与实践江苏邗江中学(225009)陈春峰

[摘要]导学课堂教学以导学案为重要载体☆□☆□,以学生自主学习口和小组活动为基本形式□☆☆,以学生的口长远发展和健康成长为主要目标□☆☆☆,教师要对导学课堂学案构成□☆☆☆☆、口☆口口☆口设计思路☆□☆□、组织实施口和变化方面进行探讨□☆□□,为学生的长远口发展奠定基础☆□□。

  

[关键词]学案构成;教学设计;教学思路;导学设施;导学变化

  

[中图分类号口]G632.4[文献标识码]A[文章编号]1674-6058(2017)27-0064-口02

  

导学课堂是基于适应学生成长□☆□,将课堂真正还给学生的教学理念□☆☆☆,以导学口案口为重要载体☆□☆□□,以学生自主学习和小组活口动为基本形式☆☆□☆,以学生的口长远发展口和健康成长为主要目标□☆□,通过教师的课堂引领和学生课堂小组活动探究☆□□□,引导学生思考问题□☆□☆□,探究疑问☆□□☆,生成知识□□☆□☆,从而锻口炼和口培养学生的自主学习能口力及对口话交流意识□☆☆☆□,为学生的长远发展奠基□□☆□。

  

一☆☆□☆□、导学课堂中导学案的模块构成

  

导学案是学生学习和教师开展教学活动的重要载体☆□☆,课堂上的自学□□☆☆□、探究☆☆☆、对话☆□□、反思等环节都是口口在导学案的基础上实现的□□☆☆,导学案设计的好坏会直接影响口课堂教学的效口果□☆□☆。因此☆☆□☆,必须口改变过去那口种以预习填空和课堂练习为主要内容的学案模块☆☆☆,探索能口够适应学生成长□☆☆,服务于导学课堂教学的导学案模块☆□☆。

  

从模块构成上看☆□□☆,我们把新的导学案分为自主学习☆□□□☆、对话交流☆☆☆□、生成问题☆☆□□☆、练习反口口口馈口四个部分□☆□☆□。在设计中各个部分各有侧重☆□□,相互之间口又环环相扣☆□□□,层层深入☆□□,既能让所有的学生都参与进口来☆□☆☆,又可口兼顾到不同层次的问题和知识☆□☆□☆,从而真正充分地调口动所有学生学习的积极性☆□□、主动性☆☆☆□□。

  

二□□☆☆☆、导学课堂教学的设计思路

  

教师要围绕导学案精心设计教学环节☆□☆☆☆,以有口效口开展课堂口教学☆□□☆。从整个环节上看□☆□☆□,我们采用先学而口后口教☆☆□☆,在学生自学的基础上☆□☆□□,探究问题□☆☆、生成知识□☆☆□□。其中☆□☆☆,先学口是整个课堂口教口口学的核口心环节☆☆☆,是学生主体作用最充分显示的阶段☆☆☆☆□,是学生自主学习的关键部分☆□□□。但先学不是无指导地学☆☆☆,教师要明确自学要求□☆□☆☆。如对照导学案口上列出的学习目标和任务☆□□,如何看书□☆☆□☆、看多口长时间□☆☆☆、有何疑问□□□☆、学习的形式□☆☆□、练习的内容等□☆□,在课堂口推进过程中都要做明确的要求□□☆□。而对于导学案中教师预设的问题□☆☆□,学生先在自学的基础上进行小组讨论☆☆□,补充完善□□☆☆□,之后再以小口组为单位全口班展示交口流□□☆,质疑辩论☆☆□。对于学生自主生成的问题☆□□□□,课堂上以口口小组的形式进行汇总☆☆□☆,新课学习完毕后☆□□,选取共性且比较有价值的问题☆□☆☆,组织学生口探究释疑☆☆☆☆□,若有困难口再由教师点拨☆☆☆□□。

  

经过这样的设计与安排☆☆☆□,不仅可以让每一名学生口行动起来□□☆,将时间口还给学生□☆□,把课堂交口给学生☆□☆☆□,更重要的是能够让学生掌握知识☆□☆☆,口☆口口☆口培养思路☆☆☆,探究疑问☆□□□☆,生成知识□☆☆,锻炼能力□□☆☆□。并且□☆☆□☆,在先口口学这个过程中学生自主生成口的问题☆☆□□,也正是在导学课堂中教师进行口后教的重要依据□□☆□。因此☆□☆☆□,这种导学课堂从某种意义上来说其实口口就是问题教口学□□□☆☆,是让学口生发现口问题□☆□☆☆、分析问题□☆☆□、解决口问题的学口口习过口口程;是让口学生培养能力□☆□☆□、锻炼能力□□☆□、提升能力的研究过口程☆□☆☆。

  

三□□□、导学课堂教学的组织实施

  

1.自主学习☆☆☆☆□,夯实基础☆□□。在自主学习环节□☆☆□,学生口通过导学案中教师精心预设的问口题☆☆□☆☆,初步掌握基口础知识☆□□,同时将不能解决的问题发现☆☆□□、抛出☆□□☆□,带着这些疑难问题展开后面口的课堂学习□□☆。在此环节中☆□□☆,教师要明确学习的任务☆□☆☆☆,确定学习口的方式□☆□,规定学习的时间☆□□☆,引导学生口思考口生口疑□☆□□☆。在教学口口活动中☆□☆,我们对自主学习的问题是这样设计要求的:自主学习口(口4分钟左右口)□☆☆。任务:快速阅读自口口主学习☆□☆,思考问题中的第1个材料☆□□,独立思考并在导学案上写出答案(如有疑惑请及时做好记录)☆☆☆□。在这样的要求指导下□☆□□,学习目标□☆□、时间安排☆☆□□、具体任务口口简单明了□☆□□,学生可在导学案上根口据各项要求□☆☆☆□,快速有效口地完成本环节的学习目标☆☆□☆□,同时将自己对知识或问题的疑惑记录在案☆☆□☆,留待以后解决□□□。

  

2.小组对话□□□☆,交流展示☆☆☆□。在对话交流口环节□☆☆,学生根据教师预设的问题☆☆□☆☆,在充分进行独立思考的基础上☆□□,以小组为单位来开展对话交流☆☆☆☆□,补充完善问题的答案□□□☆□,提出自己的疑惑并进行成果展示□□☆。这个过程注重学口生之间的交流互动☆□☆□、各抒己见☆□☆,崇尚口交流问题口口的集思广益☆☆□、取长补短□☆□。通过一个个口的对话交流活动得出学生对相关理论的综合认识和深刻理解□☆□☆□,让学生充分打口开话匣子☆□☆□□。对讨论的问题让学生从多口个角度分析阐释□☆□□□,充分调动学生的思考积极性☆□☆,不断扩大思考问题的变式研究范围☆□□□□。在此环节中☆□☆,教师要明确责任分工□☆□□□,指导学生倾听互助□□☆,探疑释疑□☆□☆☆。在教口学口活口动口口中□□☆□,我们对此环节也作口了具体的要求:对话交流(6分钟左右)□☆□☆□。①组长口组织大家交流思路☆□□,解决疑惑☆□☆,安排口人员记录整理□☆□☆,完善答案☆☆☆,形成发言提纲并确定代口表☆□□☆,展示小组成果□□☆。②组内若有新问题请及时记录并提交给老师☆□□□☆。在这一要求指导下☆□□☆,小组对话有序开展□☆☆☆,小组成员积极参与☆□□□☆,各小组对同一问题形口成了不同的口见解☆☆□□□,通过组口间的交流展示□□□☆,再进行质疑补充□☆☆☆□,得到对问题更深口刻的认识☆☆☆□。当然□□□,组内交口流过程中□☆☆□,教师要口口深入学生当中□☆☆☆,倾听学生口口的想法☆☆□□,及时发现问口题口并予以指口导☆☆□□☆。在进行对话展示时□□□☆□,教师要及时点拨指正☆□☆□,引导学口生学会科学的归纳和表述☆□☆。

  

3.生成问题☆□□☆□,探究反思□□☆☆☆。在探口究生口成问题环节☆☆□,生成的问题不是由某一名或几名学生随机提出来的□□□☆,而是口在学生自口主生疑☆□□☆☆、小组对话释疑的基口础上☆□□☆□,对小口组内部不能解决的疑惑进一步探讨□□☆。若学生经过讨论仍解口决不了☆☆□□,可由教师进行精讲点拨□☆□☆□。在此口环口节口中☆□□□,通过口小组代表上台展示成果☆☆☆,其他小组质疑思疑☆☆□,补充完善☆□□☆☆,生成知识☆☆□□。在教口学过程中□□☆☆,我们都有这样的感受□□☆☆,由于学生自身生活经口验的不足和理解能力的差异□□☆□☆,对所学知识口往往口有着这样或那样口的疑惑☆☆☆☆,甚至在思想上会口出现偏差和走口极端□☆□☆☆。这些疑惑均不是课本上口的具体问题和知识□☆□☆□,但却口是学生通过在学习中进行反思质疑提出的富有价值的新问口题□☆☆。通过生疑☆□□□☆、质疑和口口口口释疑□☆☆□,不仅加深了学生对所学知口识的理解☆☆□☆☆,更重要的在于培养学生敢于发现问题☆☆□、解决问题的思维习惯☆☆□。

  

4.练习反馈□□□☆、课堂收获□☆□☆□。有效的课堂必须是学□□□☆、思☆□□□、问□☆□□、讲□□☆、练相口结口合的课堂□□☆□☆,通过课堂口练习可以起口到巩固□☆☆□☆、复习☆□□□、反思的作用□☆□☆□。而题型的口选择可多种多样☆□☆☆,如判断题☆□□□、选择题□☆☆、评析题等☆☆☆☆☆,不同的章节可根据口需要口选择不同的题口型☆□☆□□。当然☆☆☆,习题不口口口能过滥☆□☆☆□,要本着少而精口的原则□☆□,要有明确的目的性□☆☆□☆、典型性和难度梯度□□□,同时不得口偏离教学目标☆□□,力求口使学生多思多写☆□☆☆,既节口约时间☆□☆☆,又提高效率□☆☆。此外☆☆□☆,学生口口在完成这些练习时☆□□☆☆,教师口要及时巡视☆☆□□□,口☆口口☆口个别提醒☆☆☆□,交流口答口案时☆☆☆☆,指导学口口生相互订正□□☆。这样一来☆☆□☆,导学案90%以上的题口目都可在课堂上得以解口决□□☆,提高了课堂效率☆☆☆☆,减轻了学生的课后负担☆☆□☆□。同时☆□☆□,此环口节通过对知识的及时运用☆□☆,总结反思□□□☆□,归纳提升☆□□☆□,有效地训练学生的理解口口和运用能力□☆☆□。

  

四□□☆、导学课堂教学的几口点变化

  

通过对导口学课堂的组织实施□☆□,我们发现课堂教学发口生了几点可喜的变化□☆☆☆。首先☆□□,教师的作用发生口了变化□☆☆□。教师由课堂的控制者☆☆□☆☆、讲授者和主口角☆□☆,转变口为课堂教学的促进者□☆□☆、引导者和口配口角☆□☆。其次☆☆□☆□,学生的学习状态发口生了变化☆□□。学生由过去单纯的理解知识□☆☆☆☆、掌握知识□☆☆☆☆,转变为探究口知识☆□□□□、质疑知识☆□□☆、反思知识□□☆、创新知识□☆□□☆。最后□□□☆□,课堂的氛口围发生了口变口化□□☆。在导学课堂中□□☆□□,课堂口成为学生思维培养☆□□、展示自我口的舞台☆□□,充满了灵动的智慧☆□□☆,富有生命的活力☆□□□,课堂口效率大口大提高□□☆☆。

  

在导学课堂中☆□☆,学生积极□☆☆□☆、阳光□□☆☆、进取☆□☆,课堂口口参与度和口接受口度都非常高☆□□☆,展示的欲望非常口强烈□☆□,课堂氛围异常活跃☆☆□☆。虽然部分学生在展示口时对口知识的理解有欠缺☆□□☆,但从其自身的感受和经验得到的知识往往更有说服力□☆□□,教师只需引导☆□☆☆□、补充☆☆□、更正□□☆。一堂口课下口口口来□☆☆□,大部分时口间都是学口生在做□□☆☆、在说☆□□□☆,而教师口讲得很精很少□□☆。因此□□☆☆,我认为这样的口课口堂□☆☆☆,不仅给予学生思维的时间和空间□□□,调动学生的学习积极性□□☆,也活跃了口课堂气氛□☆□☆□,并且培养了学生的自主学习能力和主动思维素养□□☆,为学生的可持续发展奠定了良好的基础☆☆□□☆。

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