生活教育思想在中职语文综合实践活动中的实践

  生活教育思想在中职语文综合实践活动中的实践研究

  文/陶秋芳

  【摘要】用陶行知生活教育理论指导中职语文教学强化语文学科的实践性□□☆,在综口合口实践活动中提高学口生的语文口素养☆☆□☆□,值得口研究和探口索☆□□。本文将理论联系实际□□□☆,从三个方口面展口开口论述:用“生活即口教育”的理论☆□□,创新学生的综口合实践理念;按“社会即学校”的思路☆☆□☆□,拓展学生口的口综合实践空间;用“教学做口合一”的方法□☆□□,提高学生的综口合实口践能力□□□☆□。

  教育期刊网 http://www.jyqkw.co口m关键词陶行知生活教育理论;中职;语文综合实践活动

  陶行知在《教学做合一》一书曾提出“生活即教育”☆□□☆☆、“社会即学校”的观点☆□☆☆☆,明确了语文学习口的实践性特点□☆□。新的课口程标准对口开展语文综合学习活动□□□,提高中职口生语文素养提出了明确的要求☆☆□☆。中等职业学校语文课程“应进一步提高学生的语文素养”☆□□☆,使学生具有口一定的语文应用口能力☆☆☆、审美能力□□□☆、探究能力☆☆□□☆,形成良好的口口思想道德素质口和科学文化素质☆□☆,提升综合职业能力☆□□☆□,为学生口职业生涯发展□☆☆□、口☆口口☆口终身学习和个性发展奠口定基础☆☆□。教师应在活动中激发和保持学生学语文☆☆☆、用语文的兴趣□□☆□,积累语文知识☆□□,拓展语文视野□□☆☆,提高语文素养☆□□☆。

  一☆☆□☆☆、用“生活口口口即口口教口育”的理论☆□□□□,创新学生的综口合实践理念

  “生活即教育”是陶行知生活教育思想的核心□☆☆☆,其字面意思是指生活就是教育☆□☆,也就是说教育和生活是一体的□☆□☆☆,教育和生活只有结合在一起才能发挥口最大的作用□□☆☆☆。“生活即教育”指出了生活与教育的关系是相辅相成的☆□□☆,生活口决定了教育□☆□,同时教育又改变着生活☆☆□,两者口是辩证关系☆☆□□□。

  陶行知曾说☆□☆□☆,“我们的教育不限于学校的形式”□☆☆□,“整个社会是口我们的学校☆□☆□□,全部生活是我们的课程☆☆☆□□。”因此☆☆□□,在语口文教学中☆☆☆□□,教师要面向学生的生活世界□□□□,注重对生活资源的开发和利用□□☆,适时恰当地引导学生立足课内□☆□,引入或迁移现实生活中的内容☆□□□,加强语文教学的生活性和生动性□☆☆□。如:国际国内大事□□☆、生活潮流□□☆☆☆、人心世态☆□☆☆、社会口现象等来拓展教口口学空间☆□□。我们的中职语文书上也设计了语文类似的语文口综合实践活动,比如:舌尖上的记忆□☆☆☆、生活中的文化冲突口与融合☆□☆、模拟求职应聘洽谈会等□☆□☆☆。

  去年□☆☆□,面对“学生过生日口搞聚会”越来越口普遍的生活现象☆□☆☆,我别出心裁地开展了《如何过好生日》的语文综合性学习活动——先是让学生调查采访□□☆☆、搜集资料:有的采访自口己的父母□☆☆□,了解自己举办口一次生日聚会在时间☆□☆□、精力□□☆、经济方口面的情况☆□☆□☆,请家长谈谈对生日聚会的看法;有的拿着调查问卷去调查采访口学校的老师□□☆□□、同学☆□☆、邻居□□☆、社区的口居民等;还有的通过翻阅书口报杂口志☆☆□、上网查阅等方式☆□□☆□,了解口一些名人☆□□、伟人过生日的故事以及和生日有关的资料……可谓是“八仙过海□☆□☆□,各显神通”☆☆□☆□。接着☆□□,组织开展口以“生日聚会好不口好”为题的辩论赛□□☆□。“辩论时应注意些什么呢□☆☆☆?”面对赛前这口一生口成性的问题□☆□□□,我有意识地引导学生收看辩论赛视频☆☆☆□□,引导学生阅口读《演讲与口才》☆□☆☆□,让学生对辩论的内涵□□☆□□、技巧乃至古今中外的一些著名“辩才”都有所口了解□☆□□,还让学生通口过办手抄报☆☆□☆、讲故事口等形式□☆☆☆□,把自己学到的知识介绍给同学☆□□□。唇枪舌剑的辩论使学生达成了共识——“采用何种方式过生日并不重要☆□□☆,重要地是让自己的生日过得有意义”☆□☆。

  生活是口语文的原型和资源□□☆,语文是生活的展示和浓缩;生活离开语文将黯然失色☆□☆,语文口离开生活将枯燥口无味□☆☆。在《如何过好生日》这一综合性学习活动中□☆□☆,教师从“生活”这个基口点口出发☆□□☆☆,让语文教学与生活链接□☆□,使语文教学凸显生活口底色□□☆,弥漫生活气息□☆☆,所以□☆□☆□,学生的语文学习因为生活而显得更加精彩□☆□☆☆。

  二□□□☆、按“社会口即口学口口校”的思路□☆□☆□,拓展学生的综合实践空间

  “社会即口学校”来源于杜威的“学校即社口会”的理论□□□□☆。但陶行知口认为:杜威的“学校口即口口社会”仍是一种鸟口笼式的教育□☆□☆□,把社会里的生活搬口进学校☆☆□□☆,而学校的空间并没有扩大□☆□□。陶行知主张扩大教育的范围☆□☆,凡是口生活的场所☆□□☆□,都是教育的场所□☆□,跨出校门□☆☆,走进社会□☆☆□☆,把工厂□□☆□☆、农村□□□、店铺等都视为学校口成为课堂□□□☆,达到学校与社会合一☆□□□☆。据此□□□,我认为□☆□□,我们的口语文口教口学要充分挖掘社会生活的教学资源☆□☆□,拓展语文教学渠道□☆☆□☆。课堂教学不是口语文教学的唯一途径□☆□☆,利用社会口生活的教学资源进口行语文教口学又是一个新途径☆□☆□。教师尽可能创设条件☆☆☆,突破时空□☆□□,让学生参与社口会生口活☆☆□☆□,走进社口会生活中去观察☆☆□□、动手体验□☆☆□□,动脑学习□□☆。

  社会是一个口口大学堂☆□☆,到处都充斥着语文知识和技能☆□□。教师要善于发现既能口吸引学生眼球□☆☆,又在学生口理解和口所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容□□□,挖掘社会中与学生生活息息口相关的事物□☆□☆。因此□□□□,在日常教学中☆☆□☆,教师要善于关注社会的口热点☆□☆□,把施教的视角延伸到广阔的社会中去☆□□□。关注社会热点☆☆☆,关注国家大事要把它与语文教学的实际很好地结合起来☆□□□。如近期口阿里巴巴成功上市☆☆☆□,学生对马云的奋斗史很感兴趣□☆□,教师可以组织学生收口集自己感兴趣的报道资料☆□☆,了解社口会动态☆☆☆□,言为心声□☆□,学生口通过看☆□☆☆、听□☆☆☆、说等活动感受了这激口动口人心的时刻□☆□□,萌发了自己的想法☆□□□☆,便能写出生动流畅□☆☆、热情洋溢口的口文字□□□☆☆。又比如□☆☆□□,去年口在2014年亚运会到来之前☆□☆□,我们开展了一次征文比赛☆□☆☆☆,主题是“迎亚运☆☆☆,促和谐”☆☆□☆,学生们口以生动准口确的口语言表达自己对亚口口运会的真情实感和口口美好祝福□☆□,激发了学生迎接和关注亚运会的激情□☆☆☆,不仅培养了学生的创新精神□☆□☆,也大大激发了他们的爱国主义热情☆□□。

  另外☆□☆□,教师口口还口应带领口学生走出教室☆□☆☆□,多参加社区服务工作与社会实践□☆☆☆□,以获取直接经口验☆□☆☆、发展实践能力☆□☆,增强社会责任感为主旨□□☆□。我们的中口职语文书中也设计了许多类似的综合实践活动☆☆☆,比如:“低碳生活”社区宣传活口口动口筹备工作☆☆□,走进口口企业文化□☆☆□、走进家乡□☆□、社会热点问题口调口查□☆□、职场人物访谈等□□☆。通过活动□☆☆,增进学校与口社会的密切联系□□□,不断提升学生的精神境界□☆☆、道德意识和能口力□☆☆,使学生口的人格不断臻口于完善☆□□□☆。

  随着社会工业化的大力发展□□☆☆,将来的社会发展迫切需口要大量的有熟练劳动技术的人才□☆□☆□,但这些技能的获得通过学校与课堂的学习成效毕竟有限☆□☆☆□,因此☆☆☆☆,主张社会即口学校□□☆,利用社会资源来开展劳动口与技术教育☆□☆,对于培养将来全方面发展的学生极有帮口助□□☆☆☆。综合实践活动应提倡学生通过人与物的作用☆□☆、人与人的互动来从事操作性学习□☆☆,强调学生动手口与动脑相结合☆☆□☆☆,培养学生具有利用信息技术的意识和能力□□□☆□。要使口学生了解必要的通用技术和职业分工☆☆☆□□,形成初步的技术意识和实践能力☆□□。

  三□□☆☆、用“教学口做合一”的方法☆☆□,提高学生的综合实践能力

  陶行知先生极口其重视实践□□☆,提出“行是口知之始☆☆□,知是行之成”的口号□☆□☆☆,并改“知行”之名为“行知”☆□☆。他十口口分强口口口调“教学口做合一”☆□□,口☆口口口口口☆口要口把教□☆☆□、学☆☆□□、做三者统口一起来☆☆□,以“做”为核心☆☆□☆,在“做”上教□☆☆☆,在“做”上学☆☆☆□,以“会做”为目的☆☆☆□□。而新口口课口标也明确口指口口出:“努力建设开放口而口口有活力的语文课口程”□□☆,“应拓宽语文学习和运用领域□☆□□,注重跨学科的学口口习□□□☆,使学生在不同内容和方法的交叉□☆□、渗透和整合中开阔视野☆□☆,提高口学习效率□☆☆☆□,初步获得现代社会所需要的口语文实践能力”☆□☆。语文学科口同其它学口科息息相关□□☆□、密不可分□□☆□□。教师应遵循语文教育规律☆□□☆☆,以自己独特的教学方法☆☆☆,创造性地将语文课程与其它课程有机融合□□☆☆☆。在教学过程中□☆☆,教师可引导学生利用外出☆□□、周末□☆□、假期等开口展一些社会调查□□☆、课题研究□☆☆、公益服务等活动□□□☆,学生在主动探索☆□□、发现问题和解口决问题的过程中□☆□☆,学会对信息资料进行搜集□□☆□、分析☆☆☆☆、判断☆☆☆□□、归纳□□□☆、比较口和口口推口理☆☆☆□,其知识□□☆☆、能力☆☆☆□、方法和口口情感□☆□、态度□☆□□、价值观等得口以融会整口合□☆☆。

  开展综合学习可以充分口发挥每一个学生的特长□□□□,施展才华☆☆□☆□,调动学生学口习的主动性□☆□☆☆,培养生活实践创口造的能力☆□□□□,使学生有机会获得成功□□☆☆,并从中发现自我□☆□☆。如今☆□□☆□,家乡盛泽的发展可谓日新月异☆☆□□,每一幢高楼的崛起口都让我们欣喜万分□□☆☆□,更无比口的口口振奋□☆□☆!为此□□☆☆☆,我在班内口开展了《走进家乡》语文综合实口践活动□□□□。我为学生规划制订了一系列综口合考察项目☆□□,组织班内学生进行社会综合考察活动☆□□□□。通过调查考察□□☆☆□,拓宽了学生的知识领域□☆□☆,丰富了学生的直接经验☆□□□。在综合考察活动口之前□□☆☆,各组确立了考察课题□☆□☆□,大家共同探讨□☆□□,制订简单的调查考察计划□□□□☆,人人动手□☆☆☆□,通过报刊☆☆☆□□、网络等途径获取资料☆□☆,讨论分析问题□□☆,落实调查考察的内容□☆☆。学生们口在走访调查☆□☆☆□、搜集整理□☆□☆□、撰写宣传等实践活动中□☆□,学习“活的书”☆□☆□□、“真的书”☆□☆、“动的书”□☆□,真切感受□☆☆☆、体味家乡口口传口口统文口化口的口内涵□☆□☆☆,使得平面□□☆☆☆、单调的语文学习变得血肉丰满☆□☆、立体多维☆□□☆,不仅培养口了学生的交际能力☆□☆、社会实践能力□□☆□□、处理信口息的能力☆☆☆□□,还培养了学生主动探究☆□☆、团结协口作的口精神☆☆☆。他们在语文实践中快乐地学习语文☆☆□,幸福口地体验语文□☆☆,享受学习语文的乐口趣□☆☆□☆。有了这样的亲口身体验☆☆☆□,学生热爱长辈□□☆、热爱家乡的情感就油然而生□☆☆□。

  考察活动之后□☆☆□☆,调查报告□☆□□、金点子□☆□、创意设计□☆☆□,每一位口学生都做口得像模像口口样☆□□☆□。为此□☆☆□☆,班级里还特意开展了调查考察活动系列比赛□□☆,包括征文☆□□□、金点子□□□、创意画□☆□、小报□□□☆、调查报告□☆□☆。这些来自于口生活实践的精口美作品☆□☆☆□,渗透着口学生综合学习的结果☆☆☆☆□。同学们共同探讨□☆□☆、交流心得☆□☆□,提出建议☆□□,写出了口一份口份调查报告☆☆□。调查报告正确口的格式□□☆□☆,丰富的用词和精彩的论述□☆☆☆,讲述着他们的成功与喜悦□☆□。

  总之□☆□☆,在教学实践中□□☆☆,我们要“以学生的发口展为本”☆□☆□,深入汲取陶行知先生的教育理论☆□□□☆,积极口弘扬陶行知先生的教育思想☆☆□,努力践行《语口文课程标准口》的教学口理念☆□□□☆,摒弃孤立☆□☆☆、封闭□☆□、凝固□□☆☆、僵化口的语文口教学模口式☆□□□,多角度☆□□□、多形式地引导中职口学生走进生活□□☆☆、社会大课堂□☆☆,拓展学生的学习空间和探口究渠道□□☆☆,使中职口语文综合实口践活动教学呈现出“春色满园关不住”□☆☆□、“红杏枝头口春意闹”的喜人口景象□□☆。

  教育期刊口网 http://www.jyqkw.com口口参考文献

  [1]中国陶行知研究会编.陶行知教育思想研究文集[M].北京:人民教育出版社.1985

  [2]张大均.教育心理学[M口].北京:人民教口育口出版社.2003

  [口3]周口国韬□☆□☆,杨雪梅☆□□☆,王淑娟编口著.现口代口教育理论研读[M].北京:中国轻工业出口版社.2007

  【作者简介】

  陶秋芳(口1982.11-)□☆□☆□,女□☆☆,讲师□□☆□,文学学士□☆□,苏州口丝绸口中等专口业学校口语文教师□☆□☆□,专注于中职教育教学研究□□□☆□。

  (作者单位:苏州丝绸中等专业学校)

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