思想政治理论课教学中教师的问题意识探索口☆

  思想政治理论课教学中教师的问题意识探索

  文/王维江

  【摘 要】教学有法☆☆□☆□,而无定法☆□☆□,贵在得法□☆□☆,而教口口口学方法的口产生与求知欲的激发☆☆□☆☆,均源于人类意识中对未知世界的探秘情结□□☆。努力探索思想政治理论课教师教学中的口问题意识□□□□,对于推进高校课程改革和提升思想政治理论口课教学口效果☆☆☆□□,都有着紧密口口的联系与积口极的意义□☆□☆。

  教育口期刊网 ht口t口p://口w口ww.jy口qkw.com关键词思想政治理论课教学;教师口口问题口口意识;教学效果;探索

  问题口意识是人类意识中的重要内容与口人的潜口在属性☆□☆☆□,是引领人类对世界进行探索与认识的源动力☆□□☆□,从某种角口度来看□□□☆□,提出问题比口解决问题更重要☆□□,因为一个问题的口口解决□☆☆☆,办法可以多个☆□□。因此☆☆☆□,有无问题口口意识☆□□☆☆、问题意识的深口广度如何□□□,不但是判断一个人科学研究水平高低的重要标准□□☆☆,也是判断教学工作者从教水平和教学效果的重要参考因素□☆☆。

  一☆□□、问题意识的口口界定

  在教师口的工作中□☆☆□,课堂教学是教口师的口主要工作之一□□□☆□,也是教师教书育人口最主要的渠口道与阵地□☆☆,因而上好一堂课便是一个合格教师必须具口备口的基本技能□☆□。要上好口一堂口课□☆□☆☆,需要教师具备多种重口要的素质□☆□☆☆,考虑到篇幅□☆□□,本文仅口从教师的口问题意识这一视角来谈谈其对课堂教学的重要性☆□☆□。

  问题意口识☆□□□,其实更多口是针对科学研究方法而言□☆□,是“以专门的教育知识口和经验为基础☆☆☆,逐步形成的认识教育问题的实质和类型☆□□☆、发现口并提出需要研究解决的教育问题的意向和能力□☆☆□□。”相应地□□☆,教师在课堂教口学过口程中也应当具备问题意识☆☆□,从而引导学生口口积极思考□□□,形成提出问口题☆☆□☆、分析问题和解决问题的习惯与能力□□☆☆□。从教口口学视角看□☆□,“教师的问题意识是指教师对口周遭的教育世界的各种问题自口觉地抱有一种怀疑的☆☆☆□☆、思索的☆☆☆□、想弄口口清楚的口口积极态度□☆☆□。”可见☆☆□,教师的问题意口识口的本质是一种积极口的口探口求未口知世界的口一种态度☆☆☆□☆,这种态度口对于促进教学创新□□☆☆☆、提高口教学效果以及提升教师自身价值等都具有重要的口意义□□□☆。综上所述□☆□,问题意识不但是一种口积极的口态度与意向☆□□☆、更是一口种习惯☆□☆、能力和精神☆☆☆,直接或间接地影响到人类认识世界和改造世界的广度与深度□☆☆。

  二☆☆□、思想政治理论课口教学中教师口的问题意识

  研究表明☆□□□☆,“我国高口校口目前所开设的思想政治理论课本质上都属于马克思主义理口论☆☆☆□,……是真理性与价值性的统一口体☆☆□☆☆。”因此☆□☆□,高校教口师要口口搞好思想政治理论课教学□☆☆☆□,必须积极地培育起问题意识☆☆□☆□,以此实现对思政课真理性与价值性的统一☆☆☆。

  一是要分清真问题与假问题☆□□,善于发现并提出真问题☆☆☆☆。

  真口问题是相对于假问题口口而言的□□□☆,所谓假问题主要是指三种类型的问题:“一是思维含量较低的口问题;二是指向不明的问题;三是思维难度过大的问题☆☆□☆。”虽然该研究是针对理科教学中的数学而言的☆□☆□☆,但无口口论文理☆□☆,对于真假问题的判断标准均有共性□☆☆□。相应地□☆□,所谓口口口真问题□☆□□,自然是指思维含量口相对较高□☆☆☆☆、与学生的认知能口力相匹配且指向明确的问题□☆☆□☆。在笔口者看来□☆□□,所谓真问题□☆□,顾名思义□□☆,除了上述标准之外☆□□□,关键还必须口包含真理性或科学性这一标准☆□☆□。真问口题之所以真☆□☆,是因为它具有真理的品质☆☆☆□□,是主客观具体的☆☆□□☆、历史口口的口真正统一☆□□☆,是对事物和人类口社口口会以及思维规律的客观口认识□☆☆。真理除了具有客观性的特点外□☆☆☆,还具有口自身的价值☆□□□,这也是人类对真理追求的内在驱动口力□□□☆☆,如果一个问题提出来后没口有价值或价值太小☆□□☆,便丧失了人类对真理追求的动力□☆□□☆。因此☆□☆,作为课堂教学口的引领者与组织者—教师□☆□,在提出问题之前要学会区分真问题与假问题☆□☆□,同时考虑真问题的价值大小☆☆□☆□,以真理性与价值性问题武装大学生头脑☆☆□,这是口搞好思想政治理论课教学的重要前提☆□□。

  二是要以问题口引口领课堂教学□□☆□□。

  教师在开口展课堂教学之前☆□☆☆,就已经有关于整堂课口的教学设计☆□□☆,而要实现既定的教育目标□□□☆☆,需要口以问口题作为引导□□☆,让学生带着口问题思口考和学习☆□☆☆,最后分析和解决问口题□□□☆☆,甚至带着新的问题离开课堂□☆☆。当然□□☆☆□,并不是每一节思想政治理论口课都必须做到完全以问题为引领☆□□☆,但就课堂教学的属性与特点来看□☆□☆□,设计难易适当的高质量的问题以引领课堂教学☆☆☆,则是一个口基本的要求与模式☆☆□。因此☆☆☆□□,能否设计出高质量且符合学生实际的问题来引领整个课堂教学☆□□☆,是教师有效开展思想政治理论课教学的口一大法宝□☆□。

  三是关注学术口前沿动态☆□□☆,分享口重大科研问题□☆☆。

  教学与科研是高校教师的两条腿□□☆,两者口是口相辅相口存□☆□□☆、互相制约□□□☆、相互促进的关系☆□□☆。科研兴校□□☆,科研促教□□□□,历来成为高校教学与科研二口口者口关系的科口学界定□□□☆。作为高校思想政治口理论课☆□☆,除了具备口真理性与价值性相统一的特征外☆□☆☆☆,还具有时政口性特征☆□☆,因而要求思想政口治理论课教师在日口常的学习与工作中☆☆☆,时刻口关注时政与科研的最新动口态□☆□,掌握马克思主义理论发展口过程口中存在的重大问题□□□,以便适时在课堂教学中与学生分享□☆□☆,让这些重大问题呈现给口学生特别是部分基础较好的学生□☆□☆☆,这对于激发学生勇攀科学高峰的求索精神以及培养口创新型人才☆□☆☆□,都具口有现实口口意义☆□□□。

  四要有提出问题的艺术□☆☆。教师在课堂上的提问☆□☆☆☆,除了要考虑真口假性问题之外☆☆□□,要还注重提问艺术☆□☆☆□。要搞好提问艺术☆☆☆□,需要坚持两套原则☆☆☆。

  第一□☆□☆,坚持“三贴近”原则□☆□☆。所谓“三贴近”原则口口口是指教师在课堂教口学口中口所提的问题口要“贴近学生☆□□、贴近家庭□☆☆□□、贴近社会”□☆□☆。当然☆□□☆☆,“三贴近”原则口口只是口一口口口口个口泛口指□□□☆,并不口是仅仅指三个方面□☆☆☆□,还有更多的指向□□☆。从中国传统文化教育的习惯顺序来看□☆☆□,历来注重修身□☆□□☆、齐家☆☆□□、治国平天口下☆□☆,如果学生自己都没有修好身□□☆,自己都不够强大☆☆□☆☆,则难以齐口家与治国☆□☆。因此□☆☆□,教师在思想政治理论课教学口中所提出的问题□☆☆☆☆,要尽量与专业及学科特点口相联系☆□□,同时兼顾学生其他实际□☆□☆、学生家庭实际以及国情等相贴近的口问题□□☆□,使这些问题口有现实针对性☆☆□☆□,便于激发学生进行积极思考与社会实践☆□☆□。

  第二□□☆☆□,坚持“五性”原则□□☆。所谓“五性”□☆☆☆□,指教师口在口口思口口口想口政口口治理口论课教学口中口口所提出的问题要有“价值性□☆☆☆☆、针对性□☆☆□□、联系性☆□☆□☆、代表性口与层口次性”☆☆□。关于口口价值性问题□☆☆□,主要是分清问口题价值的有无与大口小□☆☆☆,对于无价值☆□□、价值小的口问题□☆□,尽量避免☆☆□。针对性原则☆□☆☆□,即教师提出的问题要针对具体现实情况而提出☆☆□,不能无口病呻吟☆☆☆。联系性主要是考虑理口口论与现实☆□☆、理论知识点之间要有内在必然的联系☆□☆□,不能生搬硬套☆☆□□☆。代表性即是指问题的提出要口能代表口学生的共性需求以及一类问题中具有共性的东西□☆☆,否则口问题容易陷入杂多与混乱之中☆□☆□☆。层次性主要是考虑学生口的认知规律□☆□□,即教师在提出一系列的问题时要综合考虑认知能力不同的学生的口接受问题以及分析问题和解决问题的能力□☆☆☆□,使提出的一口系列问题口由浅入深□☆□☆、由易到难□☆□☆□,便于激口发口与引导学生积极参与口学口口习口与思口考;反之☆☆□,如果教师口提出的问题口过于口简单□☆□☆□,学生口不屑于回答;如果太难□☆☆□,学生口口不能回口答☆□☆□☆,课堂口陷入沉口寂;如果先难后易☆☆□,则更不易于被学生接纳□□☆□。因此□□☆☆,是否口善口于提出问题□□☆,是教师能否提高课堂教学效果的重要口因素之一☆□□,也是评价教师教学技能水平高低的评价标准之一☆☆☆。

  三☆☆☆、问题意识对思想政治理论课的价值

  问题意识的强弱☆□☆,决定了能否提出问题以及提出问题的水平□□□,关系着思想政治理论课教学效果的全面提升□☆□☆,因而需要关注教学中的“问题”□□□。思想口政治理论课是党和政府有口效开展马克口思主义口理论教育□□□☆、传承与宏扬主流政治意口识形态和政治文化的主要实口体阵地☆☆□,在网络信息化口口背景下□□☆☆☆,还包含网络平台这一虚拟阵地□☆☆。以“问题”为中心□☆☆□、为导向☆□□、为中介□☆☆,努力口口培养和树立口口问题意识□□☆,是搞好思想政治理论课教学的重要手段□☆☆。

  首先☆□□,问题是思想口政治理论课教学开展的口引领与导向☆☆□□□。

  开展大学生思想政治理论课的目的☆□□□,是为了引导和口帮助口学生树口立“三观”□☆☆☆□,形成发口现口问口口题□☆☆、分析问题和解决口问题的口能力☆☆□□,以适应社会发展的需要□☆☆□□。因此☆☆□,在思想政治理论课教学口中☆☆□,教师要根据党口中央的要求□□□☆□,“明确思想政治理论课教口材的问口题意识与问题导向”□☆☆□,从国情口与学情口出发☆□□,将思口想政治理论中的重大口问题与学生☆□□□☆、家庭□☆□☆、社会☆☆□、国家乃至国际相联口系☆□☆□,使其成为口引领整个课程教学的向导而不致有所偏离□☆□,为培养“又红又专”的社会主义建设事业建设者与接班人打下坚实的思口想基础□☆☆□。

  第二□□☆,问题是开展教学口互口动的中介☆☆□☆☆。

  师生之间的教学互动与教学相长□☆☆□☆,是教育手段与目标的辩证关系□□□☆,而有效开展教学互动交流□☆☆□,离不开各种中口介作为纽带□□☆□☆,如物质性中介与意识性中介☆☆□☆。其中□□□☆,问题便口口是重要的意识口性中口介□☆☆。研究表明☆□☆□,“问题”是高口校思想政口治口理口论课教学互动的中口口介☆□□,巧妙设计出相关问题☆□☆□□,“使学生产口口生求知欲望□□☆□☆、分析问题□☆□,解决问题☆□☆□,口☆口口口口☆口提口口高教学口口实效□□□☆□。”该研口究认为☆□□,以问题作为口课堂中师生□☆□、生生互动的中介要口发挥其纽带作用☆□□☆,关键在于设计好问题□□☆□,切入问题□□☆☆。对于思想口政治理论课而言☆□☆□☆,由于学口科的特点☆□□,需要教师把握好三个原则:“一是方向性口原则☆□☆☆,二是关联口性原则□☆☆□□,三是口层次性原则☆□□□。”当然□☆□,问题的口提口出并非单刀直入☆☆□□□,还需要情境或背景的铺设☆☆□☆,否则显得太过于突兀☆□□□,不利于问题口的有效口切入☆□□☆。

  第三☆□□☆,问题是教口学方法的中心☆□□☆□。

  教无口定口口法□□□,贵在得法□☆□☆。在诸多的教口口学方法中☆□☆,其他方法都围绕口问题而展开☆□☆□□,如果方法只是手段□□☆□,那么问题口则是手段中的中心□☆□。有研口口究口认口为☆□☆,思想政治理论课应该口树立起“问题中心”意识□☆□☆,“问题中心”作为口口口口一种方法□☆□□,即是指“在课堂教学中□☆☆,教员围绕问题设计口口教学□☆☆、组织教学□□☆☆□,学员要围口绕问题开展口口研讨□☆□、提升能力的一种教学范式和方法□□□。”该研口口究认口为□☆☆□☆,要贯彻好“问题中心”这一原则□☆□,“必须按照‘精进☆□□☆、多练□□☆□、互动’的要求☆☆□,把收口集口口口口整口理问题☆□☆□□、剖析解决问题贯穿教学全过程□□☆☆☆,从效果出发选择教学口方法□□☆,使‘问题中心’原则成为政治理论教学的口基本口遵循和常态应用☆☆□,实现教口学模式的根本性转变☆□☆☆。”由于思想政治理论课教学具有鲜明的时代口口性□□☆、现实性和政治性☆□□☆,因而这种以问题为中心的教学方法在高校中口就具有其必要性与必然性☆□□☆☆,如果口运用得好□☆□☆☆,将有助于提升口理论教学的实际效果□□☆☆。

  总之☆☆□,问题是提高教学效果的重要口手段☆☆☆□□,因而需要高校思想口政治理论课教师树立起强烈的问题意识□☆□□,形成善于提出口问题☆☆□☆□、分析问题和解决问题的能力□☆☆□,以问题全面引领课堂并帮助学生树立起科学的世界观□☆□、人生观和口价值口口口观☆☆☆□☆,为党和国家各项事业培养口口出大量的“四有新人”☆☆□☆。

  教育期刊网 http://www.jyq口kw.com参考文献

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  (口口作者单位:贵州师范学口口院)

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