浅谈转化农村初中学困生的思想方法的论文口☆

  浅谈转化农村初中学困生的思想方法的论文素质教育□□☆,面向全体学生,让学生全面发展,是当前教育改革的主要任务,世界上的一切事物,都有对立面,如好与坏,前进与后口口退等,而且对立的双方可以互相转化☆☆□□□。学生的学习也是如口此,同是一个口班☆□☆,有尖子生,也有口学困生☆□☆☆。俗话说:“十个手指口口都口有长短”□☆☆☆□。提起口学困生,每位班口主任老师都会感到头痛,转化学困生是班主口任老口师最经常,最棘手的一口项工作☆□☆□。 学困生是学校领导的一口块心病□□☆,也是班主口任最感口到头痛的事□□□,同时也成为当今教育领域的一大社会问题□☆□。学困生的存在是不可避免的☆☆□□,我们教育工口作者应该积极去面对□☆□☆☆,帮助每一个学生成功是教育工作者的根本目的☆□□□,也是广大教育工作者的共同愿望□□☆☆□。由于各口口口种因素□☆□□,在我们口学口口校的各个班级中□□☆,不同程度地存口在着学口习困难口口生☆☆□,他们有的由于学习基础较差☆☆□□,有的由于学口习态度不端正或学习习惯较差等□□☆□☆,表现出对学习不感兴趣☆□☆□□,缺乏信心等不良特征☆☆☆☆□。学困生的存在成为困扰每个教师的一口大难题□☆☆,也制约了学校教育教学质量的提高☆☆☆。特别是农村学校☆□☆□,由于农村学生家长教育不当☆☆☆□,留守儿童多□☆☆☆,缺乏家长教育☆□☆□,农村学困生口比例相对较大☆□□□☆。 农村学困生主要有以下几点特征: 一□□☆☆、具有明显的口自卑感☆☆□☆,失落感□☆☆☆。WwW.11665.CO口口m 口由于学口困生学习成口绩差☆□□,一时口无法口弥补他们在群体中落后的位置□□☆☆□,家长埋怨☆□□☆☆,老师指责☆□☆☆☆,同学歧视□☆□□□,导致他口们自暴口自弃□□□□☆,不思进取□☆□☆,形成一种心理定势“我不如人”□□□□□,长期生活口在一口种颓丧抑郁口的氛围中□□□,对学口习丧失信心☆☆□☆。 二□□☆☆、具有胆怯口口心理☆☆□。 学习口上遇到困难不敢向老师或口同学请教□□□□,不愿意暴露自己的弱点□□☆☆□,怕别人讥笑□☆☆□,结果一连串的问题得不口到解决☆□☆☆□,形成恶性循环☆□☆□。 三□☆□☆、具有压口抑心理☆□□☆。 多数学困生也想学好□□☆,家长也很希望他们成才☆☆□。但由于基础口口差总是学不好☆□☆□☆,于是得不到老师的重视□☆□□□、同学的帮助和家庭的温暖☆□☆,常常陷于口痛苦忧伤难以自拔的心境之中□□☆,情绪波动□☆□☆,性格浮躁□☆☆□,导致悲口口观消口极的口压抑心理☆□□。 四☆□☆、具有口惰性口心理□☆□。 学习上不肯用功□☆□,思想上不求进步□□☆□。只图安逸自在□☆□□,玩字当头☆☆☆,混字领先□☆□,怕动脑子□□☆,缺乏口吃口口口苦精口神☆□□□,不愿意在困苦中学习☆□□。 五□□☆、具有逆反心口理☆☆☆。 由于学口困生得到的常常是批评☆□☆,指责和嘲讽☆□□☆□,因此□☆☆□□,对老师口的教育产生反感☆□☆,形成逆反口心理□□☆☆☆。 六☆□☆□☆、普遍的学口困口口生都缺乏远大的理想和抱负□□☆☆,对自己的学口习目的不明确□□□。不知口道一天该做口什么□□□□□,对什么都不感兴趣☆□☆□□,结果什么都做不好□☆☆☆。 七☆☆□□☆、注意力不口口集口中☆☆□☆,记忆口速度慢☆☆□□,遗忘快☆☆☆。 90%的学困生课堂口注意力不集中□☆☆。他们心里想集中但集中不起来□□☆□。所学的知口识记不住□□□☆,记住口的也很快就忘□□□☆。 八□☆☆□、学困生由于对知口识掌口握差□□☆□☆,遇到过口去的已有的知识不能很好的回忆☆□□、再认□□☆,使知口识口不连贯□□☆☆,无法跟上教师上课进度☆☆□□。 九□□□、迁移能力差□□☆。对照例口题能完成部分作业□☆☆,但对变形的题就不知所措☆□☆□。举一反三的能力差☆☆☆☆。口☆口口☆口 十□☆☆、归纳概括能口力差□☆□。学困生的学习停留在识记阶段☆□□,对事物共性的认识并进行归纳的能力口较差☆□□☆。在学习口中基本上无法归纳□□☆☆、总结☆☆□☆☆。 大多数班主任都认为对品学兼优口学生的管理比较轻松□□☆☆,而对学困生的教育□□☆,不少教师感到很口棘手☆☆□□□。曾几何时☆□☆,做教师尤其是当班口主任的我口们☆□□□☆,经常口抱怨这样的口学生如何如何地难教□□□□,学生口是如何如何地没有感情☆☆☆☆,甚至责口骂学生蠢笨不可教……□☆☆☆□。没有不好的孩口子□☆☆□,只有口口口口不好的教育☆☆☆。因此□□☆□,如何教育学困生是老师特别是我们班主任一项值得深究的课题□☆□☆。学困生通常是指那些口在学习或品行方面暂时落后的学生☆☆☆☆□。这类学生给班级工作的正常开展带来负面影响☆□□,特别是口学习☆☆☆□、品德都很差的学生☆☆☆□□。我从事班主任工作已有二十多年☆☆□□□,转化学困生的工作☆□□☆☆,不论从学校角度来讲□☆□,还是从学生成长来讲□□☆☆,都十分重要☆□□☆☆,那么□☆☆,如何转化农口村口学困生呢□□□?我觉得可以从以下几个方面入手: 一☆□□□□、对他们要充满爱口心和口信口任 日本教育家池田口口大作说过:“伸出口充满热爱的双手☆☆□□☆,这就口是英才教育□☆☆□。”爱□□☆☆,可以激发学生的兴趣□□☆□,反之□□☆,则可能泯灭学生口的天才☆□☆□。我们要坚口持多口表扬□□☆□☆、公开场合少口点名批评□☆□□☆、正面疏导的工作方法☆☆□□。对后进生要从口生活上给予关心□□☆☆☆,让他感到温暖□☆□。实践证明:这样做口效果往往较好□☆□☆☆。从学生口口的心理需要上讲☆□□☆□,爱和信任是他们最渴望得到的东西☆□☆□。口☆口口☆口学生渴望在充满爱心和信任的环境中成口长☆□☆□。作家冰心说过☆□□□☆,爱是教育的前提□☆☆□,爱是教育的基础☆☆□,没有爱就没有教育☆□□☆。教师的亲切感能引起学生的接近感☆□□☆☆。教师要满腔口热情☆☆□□☆、诚心诚意地关怀爱护学困生☆☆□,每当他们有困难时☆□☆☆☆,教师要及时帮助他们□□☆。通过集体口活动□□□☆,培养互助友爱精口神□☆☆☆,使他们感到口集体的温暖☆□□□☆,安心学习□□☆☆。 我们教师爱护差生要像救火救口灾似的☆☆□□,刻不容缓地去抢救他口们□☆☆☆☆,光停留在咬牙切齿口地去咒骂□☆□□、去怨恨□☆□☆□,是达不到转化他们思口想这口一目的口的□☆☆☆。如果班主任能以发自内心的爱和信口任对待学困生□□☆☆,善于发现学困生的长处□□☆,看到他们的闪光点☆☆□□☆,尤其是当他们有了进口步□☆☆,那怕口是一点进步□□□□,都要及时给予表扬口和肯定☆☆□□,比如☆□□□,本班口的周富枝同口学□☆☆,在学习口上较差☆□□☆,上课不安分□☆☆☆,但他在校运会上取得好口成绩☆□☆☆□,我及时表扬他☆□☆□,并说如果学习口也有口口这样好□□☆☆,你就是一个非常优秀的学生☆□☆□,后来他学习比以前自觉多了☆☆☆□☆。多施雨露☆□☆,少下风霜☆□□□☆,激发口他们的上进口口心□□☆,从而促口使后进生在思想觉悟上提高□□□☆□,养成良好的学习习惯☆□□□□。 二□☆□、要与学口口困生交心☆□☆□☆,做他们的知心朋友 情感是打开学生心灵的一把钥匙□□☆☆。“教育口口没有情爱□☆□□□,就成了无水口之口口池□☆□☆☆。”必须经常要抽出一定的时间深口入到口口学困生的学习□☆☆☆□、生活中去☆☆☆□,与学困生口广泛地接触□☆□☆☆,给予百倍的耐心和无微不至的关怀☆☆□☆□,了解他们的内心世界□☆□☆□、思想动态□□☆☆□,做他们的知口心朋口友☆□☆□□。 帮助口学困口生克服学习生口活中的困难□☆☆,多同他们进行情感性交谈☆☆☆□□。这种谈话方式往往话题自由□☆☆□□,态度随和☆☆□□□,可在学生心中激起强烈的情感波口澜☆☆☆,使学生对老师产生亲近感☆□☆☆□,从而消除了畏惧心口理☆□□,撤掉了心理防线□□☆□☆,进一步融口洽了师生关系☆☆□,那么学生就会把你当做为知心口朋友□□☆□☆,有什么心事就会向你诉说☆□☆☆,让你帮他出主口口意□☆□☆、想办法☆□☆☆□,你也会从中口了解他们的口性格特点以及口在日常学习□☆□☆☆、生活口中的兴趣□☆□、爱好等□☆□☆□,从而寻找口口出最佳的教育方口口法☆☆□。 三☆□□☆、教师和家长的口配合要紧密□□□。 学困生的转化工作主要靠学校☆□□,但也口需口要口口家庭支口持☆☆□□☆,社会配合□□☆□,在学校里□□□☆☆,我们应提倡素口口口质教育□□☆□,促使学口口生德□☆□□□、智□□☆☆□、体□☆☆、美□☆□、劳全口口面发口展□☆☆☆☆,变教书为“铸魂”☆□☆,使学生在学习过程中不口仅口仅接受知识□□☆□,还要有愉快的情口绪和积极的口情感体验☆□□□□,如今新教材口口改口革□□☆☆□,要求学口校把更多的时间还给学生□☆□☆☆,丰富他们的口业余生活□□☆,注重他们的均口衡发展□☆□□,这是口口口我们减口少学口困生的有效途径□□☆□□。学生的家庭我们要常去走走☆□☆,适当的家访☆□☆,面对面的交流能拉近我口们与学生和家长的距离□□☆□,还能更口好地口了解学困生的成因所在□□□☆□。例如本班的李献云同学□☆□□,学习成绩优秀☆☆□,但近来上口课精神不够集中☆☆□,情绪低落☆□☆□☆,通过家访☆☆☆,了解到她口父母闹离婚☆□□☆□,我及时疏通父母及学生的思想☆□□☆☆,使她重新集中精力在学习上☆☆□☆□。通过家长□□☆☆、学校☆□☆,培训和教育口家口口长如何教育子女□□☆,通过家长会进行互相交流☆□☆□,让我们与家长齐抓口共管☆☆□☆,形成合力☆□☆☆,共同转化学生的思想☆□□☆☆。

  四☆☆□□、要尊重学困生□☆☆,平等相处☆□□□☆。 学困生与优秀的学生口也一样☆☆□□,他们也希望得到老师的尊重□☆□☆。前苏联教育家口苏霍姆林斯基说:“自尊心是青少年心理最口敏感的角落☆□☆□,是学生口前进的潜口在力量☆☆□☆,是前进的动口力□□☆☆☆,是向上的能源□☆□☆☆,它是高尚纯口洁的心理品质□☆☆☆。”这说明口维护学生的口自尊心是口做好口学困生工作的前提□□□☆。后进生的自尊心时强时弱□□□□☆,教师应根据这一点□☆☆,保护他们“极其脆弱的自尊口口心”☆□☆☆□。对他口们提出的合理要求☆□☆□☆,要给予满腔口热情的支持□□☆□,对他们的点滴进步更应该给予肯定□□☆□。教师不但自己要尊重学困生□□☆☆,保护他们的自尊☆□□□,还要教口育其他同学口也要尊重学困生☆□□☆□,平等口对待学困生□□☆☆□,切不可挖口苦☆□☆□☆、讽刺□☆☆☆□、打击他们□□☆□,要与学困口生保持良好的同学关系☆□☆□,相互帮助☆□☆□,共同进步☆□☆☆。 教口师在教育口口教口学活动中☆□□□,如果发现学生做错了事□□☆,就会恨铁不成钢□☆☆□□,不去积极引导他们☆□☆□,而是一口味地训斥☆□☆、指责□☆□☆、向家长告状口等☆☆□□,既伤害了学生的自尊心☆☆☆□,又容易使人口产生逆反心理☆□□,乃至对抗情绪☆☆☆□□,所以在与学生交谈时要注口意引导☆☆□。其实许多学困生和口大多数同学口一样□☆☆,内心里口口非常希望得到家长□□☆、老师□□☆□、同学和社会的安慰☆☆□、保护□☆☆□□、理解口和口尊重□□☆□☆。尽快地加口倍努力□□☆□☆、迎头赶上□□☆☆□,甩掉口后口口进生的帽子□□□☆☆。然而☆□□☆☆,由于他们学习成绩不理想口或屡犯错误☆□□,往往会受到老师□□☆☆□、家长的口口批评☆☆□□、讥讽□☆□、挖苦□☆☆、训斥□□☆□、打骂□☆☆☆、体罚☆□□,时常受口到冷口口口遇☆☆□□□,使他们人口格□☆☆□、自尊受到极大损害□□☆□,与学校☆□☆、家庭☆□☆□□、教师□□☆、家长口间口口口滋生口对立情口绪□□☆,认为反正被人瞧不起☆☆□□,破罐子破摔□□☆□☆、拉倒□□☆☆。由此他们口失去前进动力☆☆□,形成自卑心态□☆☆。 学困生的自卑口心态是希望改变现状☆□☆,求得尊重☆☆□。可以说☆☆□,没有自尊心就没有自卑口感☆□□☆□,要上进□☆□,必须付出艰辛的努力和痛苦的口口抉择□☆□,而他们长期形成的松散□□□☆、懒惰的口坏习惯□□☆□☆,害怕艰苦的口脑力劳动☆□□☆,缺乏毅力☆□□□,造成了意志薄弱的心理口缺陷□☆□□☆。因此在发展过程中上进心与惰性一对矛盾交织存在☆☆☆☆□。一旦遇到难以口逾越的困难☆☆□,就会退缩不口前☆□☆□☆,打退堂鼓☆□□□,丧失前进的勇气和信心□□☆,往往口容易旧"病"复发□☆☆□☆。表现口不良行为习口性的反口口复☆☆□□。班主任一定要耐心把握时机☆☆□□□,耐心进行思想口教育□☆□☆☆,抓住学生口的闪光点☆□□□☆,及时表扬☆☆□□、不断给学生鼓士气□☆□。 五□☆□□☆、以宽容口之心对待他们 宽容不是忍让□□☆☆☆,更不是纵容□☆☆☆。只是当我们发现学困生做错事时☆☆☆☆,我们首先要口以宽容的态度来对待他们的不是□☆☆□□,从不同角度谈问题☆□☆,换位思考□☆□☆□,让他们明白什么可以口做☆□□,什么不能做□□□。当然☆☆☆□,凡事都有一个口过口程☆□□☆□。我们应该给学困生一个学好☆□☆□□、变好的口过口程☆□☆□。一个人要学好不是一件容易的事□□☆□□。因调皮而致后进口的学生□□☆,他们的行为不受常规约束□☆☆□,顽皮☆☆□☆、淘气□☆☆,不接受师口道尊严☆□□☆☆,有时甚至顶口撞老师□□☆□☆,这些正口是他们个性的反映☆□☆☆,其中□☆□,很可能蕴藏口着创造口潜能☆☆☆。要容忍爱护☆☆□,耐心指教□☆□☆☆,并发掘他们的闪光点☆□□□☆。 六□☆□□、以身示教□□☆☆□,树立榜样 榜样的力量是无穷的□☆☆☆,它是无声的召唤□☆□☆,前进的灯口塔□☆☆□□,它也是学困生前进的目口标☆☆☆,它能激励学困生口天天向上☆□□☆☆。榜样可以是领袖将帅☆☆□□□,英雄模范☆□□□☆,名人贤达□☆☆,师长父母□☆☆,也可口以是同口学□☆☆、伙伴☆□☆,最好是和学困生各方面口基础口差不多☆☆□□,但成绩进口步很大的同口学☆□☆☆。比如你作为班主任要求男学生不留长发□□□,自己首先要理好自己的头发□☆□,要给学生做个口榜样☆☆□,这样做起学生的工口作就容易多了☆☆☆☆。通过这些活动☆☆□,就使学困生有样可学□☆□□☆,并使口其明口白☆☆□,只要经过努力☆☆☆☆,就会口有进步☆□☆,就会成功☆□☆☆☆,从而产口生一种口后进口赶先进□☆□,后进超口先进的念头□☆□,树立开拓进口取口心□☆☆□□,摒弃口不良倾向□□□☆☆,于无声处达口到成功口教育的目的□□□。 全面正确的看待学困生是教育工作的起点□□☆☆□。学困生的缺点和不足是显而易见的□□□☆□,但学困生身口上也有金子般的闪光点□□☆,教师就应该更好地去发现学困生身上容易被忽视☆□□☆□、掩盖口的可贵之处☆□□□□,开发学口生心灵深处口的精神宝藏☆☆□。比如□☆☆□☆,自尊心强渴望得到信任☆☆□□,重友谊讲口感情□☆□□□,生活知识较多□☆□,实践能口力强☆☆□□,精力充沛□☆□,兴趣广口泛等□☆☆□☆。只有全面正确地口认识学困生□☆□□,采取针口对性的教育□□☆□,才可收到良好效果□☆☆。我尝试运用学生管理学生的办法☆□☆,有意识让部分学困生参与口班级管理☆□□,如有的学生口管理纪律□☆□、有的学生管口理劳动□☆☆、有的学生口管理卫生□□☆☆。让他们当室长☆☆□□□,一个学期下口来□☆□☆,发现这些学生有很大的进步☆☆☆□,自我约束能力☆☆□☆□、社会责任心☆□☆□、工作能力口等进一步增强☆☆□□☆,通过班主任的肯定和同学们口的相信□☆□,学习兴趣口明显增加☆□□□,他们的思想有了很大的转变☆□□。 大量的教育实践证明☆□□☆,只要教育教口学得法☆□□☆,没有一个学困生可以被口认为是不可救药的□□□☆,教育的艺术就在于善于拨开学生眼前的迷雾☆□☆,点燃学生心中的口希望之火□□☆,帮助学生体会到上进及学习成功的快乐☆☆□,诱发学生的责任心和荣誉感☆□☆☆☆。 总之□□☆☆,对学困生☆☆□□☆,我们只口要给他口们多一点关怀□□□☆,多一些耐心□☆□□□,多一些细心☆□□☆,多一些时间□☆□☆☆,多给他们创设一个宽松☆☆☆□□、民主的学习情境□☆□□☆,他们一定会成为一个自尊☆□□☆□、自重☆□□□☆、自强☆□□□☆、自立的口口口口好学生□☆□□,将来也同样成为社会主义现代化建设的有用人口才□☆☆☆□,□☆☆。

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